【关键词】 校园足球 足球话语体系

　　在《中国足球改革发展总体方案》推出一周年后，中国足协于2016年2月在京召开座谈会，指出中国足球改革呈现出“校园足球发展迅速、足球改革制定顶层设计、足球发展的舆论和环境渐好”等六大特点。足协对校园足球的发展给予了特别总结：“《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》出台，截至2015年底，全国已有8627所足球特色学校，38个校园足球试点县(区)和3个综合改革试验区，一年里培训了足球师资队伍13.5万人，组织各级校园足球比赛10余万次。”成绩令人振奋，作为一名基层学校足球工作者，更能体会校园足球发展的可喜态势。而其中最深刻的变化，笔者认为，就是出现了新足球话语体系。

　　什么是话语体系?话语体系是长期积累而形成的在某些领域人们约定俗成的话语，它与文化环境、传统习惯及社会制度有关。话语体系原本就是为了真实地表达、交流。本文所指的“新足球话语体系”，就是特指在中国足球整体改革背景下，与“校园足球”有关的话语体系，尤其是与小学校园足球有关的话语体系。

　　以前有哪些足球话语体系?无外乎“比赛”“名次”“成绩”“队员”“教练”“装备”“裁判”……这些都是耳熟能详的话语，大家一听都明白!

　　现在为什么提“新足球话语体系”?只因足球改革如火如荼，校园足球春意盎然，但在探讨新校园足球时，大家的思维和话语却还停留在以前的词汇上。语言是思维的物质外壳，话语体系的陈旧折射了思想意识的落后僵化，我们基层教练员的思维，已跟不上校园足球改革的步伐。

　　能否换一种不一样的话语体系，并通过这个新话语体系，去改变我们的思想、态度，改进我们的工作呢?随着校园足球的蓬勃发展，我们正尝试用新足球话语体系去讨论新校园足球。

　　关键话语一：儿童的足球——为了儿童的生长

　　小学校园足球须遵循足球运动的规律、学校体育的规律、儿童身心发展的规律，建构“基础性、儿童化、快乐足球”的话语体系，基于儿童立场，指向儿童的生长。

　　1. 练好基本功，健康每一个。儿童生长的第一层要义是身体健康。校园足球是中国青少年体魄强健的象征和标识，必须注重基础，科学训练，增强儿童体质。

　　我校1—6年级除开设专门的足球课外，还设置了“快乐足球大课间”，围绕足球基本功设计、组织大课间活动;每年以校园足球节为载体，组织足球基本功竞赛，夯实基础;开展校园足球联赛、校际足球邀请赛，实践提高。校园足球，让孩子更健康。

　　2. 玩好纪录秀，成功每一个。校园足球关注儿童的生长，意味着通过足球让儿童人人获得发展。我们要把握孩子的天性，关注孩子的主体需要，相信每一个孩子都能获得不同程度的成功。

　　为此，我们开展了“足球纪录秀”活动。孩子们围绕足球，自报纪录，自创展示方式，如“谁是脚背颠球王，二人传接球，定位射门我最嗨，运球过杆我能行”等。我们倡导“每个人都有自己的纪录秀”，让学生创造纪录、挑战纪录、乐于竞赛、享受过程，养成惠及一生的追求卓越的品质。

　　3. 发挥育人性，润泽每一个。儿童生长最核心的是获得可持续性发展。新校园足球不应只停留在竞技运动层面。习主席批示：“坚持从娃娃抓起，从基层抓起，从群众性参与抓起……特别是抓好青少年，既重视技术能力培养，又注重意志品质的培养。”足球育人，是新体系中的重要话语。

　　我校拟定了“健身心，塑品行，胜自我，铸团队，志高远”的校园足球发展目标：强健体魄，提高身心素质;让每个孩子在足球运动中学习、理解、尊重规则，增强规范意识;既练就扎实的足球技艺，又要塑造学生优异的品行;让学生在足球运动中展示、挑战、超越自我，增强团队合作意识。我校逐步构建起了全新校园足球教育模式，充分发挥校园足球的育人功能。

　　关键话语二：全民的足球——协调各方的力量

　　1. 学生全员参与。我校已形成金字塔形足球人才发展机制。塔基庞大，即学生全体参与足球运动;塔身即后备人才培养;塔尖即校队成员提升。我们努力夯实塔基，壮实塔身，燃亮塔尖。

　　在“足球节演练”中，每个学生练习了4项足球基本功(运球、传球、射门、颠球)，参加了20分钟的足球比赛，每个人都很开心。

　　这里突出了“全员参赛，4项基本功，每个人参赛20分钟”，具体到人数、项目、时间、参与面、气氛如何，这应是新足球话语体系中的常态表述。

　　2. 老师和家长共参与。我们邀请200名家长观看了“足球校园纪录秀”，他们高度关注，兴趣盎然!

　　我们动员了一批有足球特长的家长组成“老爸教练团”，让他们参与训练指导和比赛管理，既加强了亲子互动，也解决了足球指导人力不足的问题。

　　足球校园纪录秀学生可以独立申报，也可以和同学、家长、老师配合参与;我校教工队和学生队还举办了“童心飞扬VS传奇不老”友谊赛，老师险胜!

　　我们不仅把家长资源纳入校园足球教育体系，还协调与任课老师的关系，形成合育团队，将足球运动与学校教育教学活动融合，营造良好的校园足球环境氛围。

　　3. 媒体适时介入。南京电视台和腾讯大苏网报道了化工园区的“首座华宴杯”校园足球联赛，比赛本身和啦啦操表演都十分炫目，赞助商表示全力支持，该期节目的收视率、点击率都已创新高。

　　各种校园媒体、社会媒体都不该缺席新校园足球话语体系的建构，应起到引起重视，协调各方力量，引入社会赞助资金，传播正能量，为校园足球加油助威的作用。

　　4. 流畅传输体系。A小学、B中学和C大学在区教育局支持下结成了“足球人才培养输送合作体”，在不违反国家升学制度的前提下，进行了大胆的制度创新，摸索出一条足球人才层层输送的新路径。

　　有专家指出，我们要关注校园足球的顶层设计，形成“足球训练一条龙”，利用应试教育倾向，用高一级学校足球特长生的招收，200所名大学“梦想队”的吸引等方式，让足球回到国民教育体系，让足球运动员成为全面发展的人才。同时，我们要打通优秀教练员进入学校的道路，全面盘活校园足球训练体系。

　　综上，“全民”是新足球话语体系的重要词汇，我们要加强学校与家庭、社会的联系，形成齐抓共管的良好局面，使校园足球成为一个全社会关注的合作共同体。

　　关键话语三：校本的足球——基于学情的建设

　　校园足球的话语体系理应“寻找属于自己的句子”。根据校情、学情，我校设计开发符合孩子实际的、富有学校特色的足球校本课程，提炼出最切合实际的的校园足球发展策略。

　　1. 课程建设成体系——基础型、拓展型、探究型课程构成校园足球课程框架。基础型课程夯基础。课程面向全体学生，每周开设一节足球课，依据国家课程标准实施教学，立足于夯实基础，人人提高。

　　由于地处化工园，环境污染重，学生体质差，我校发挥小班化的优势，引入“健脑操”，自编“足球操”，形成了针对性很强的“快乐小班足球教学模式”，科学训练，提高了教学质量。

　　拓展型课程促提高。我校开发足球校本课程，建立低、中、高三个年段三个梯队，每周安排三个课时实施教学;以大课间、系列校园足球竞赛为载体，形成校园足球的活动课程。

　　学校将“快乐足球大课间”纳入课程体系，分“热身运动”“有球练习”“班级特色足球活动”三大块，使足球成为让学生快乐、人人参与、有层次、递进、真正能掌握的活动。

　　学校开发了“尚善足球校本课程”，拟定了课程纲要，编写了校本教材，自编了“尚善足球操”“蹴鞠舞”，在传统、快乐的运动中激发了学生对足球的热爱。

　　探究性课程重深化。学校举办“足球文化节”，全年开展序列化的足球专题活动，与综合实践活动整合，引导探究性学习，促进学生全面发展;自编《我的足球故事》，成立学生足球裁判员社团，探寻校园足球儿童自治的发展路径。

　　2. 氛围创设立体化——进行多方位、全浸润的校园环境建设。学校注重校园环境建设，在墙、路等多处渗入足球元素，每班设立足球角，开辟网站平台等;关注人文环境创设，如学生自主设计足球服饰、标识、海报;组建啦啦队，进行标语口号征集等。

　　3. 文化建设——校园足球文化与学校理念、整体教育融为一体。新校园足球，应有更高的追求。我们要在做中思考，逐步淬炼富有特色的校园足球文化，并与学校理念、整体教育融为一体，提升校园足球的品质。

　　我校足球以“尚善文化”为核心，将对应的足球文化话语确定为：

　　基于小班，润泽儿童身心：尚善足球，追求人文关怀。我们立足小班化，关注每一个儿童，让全体孩子通过校园足球活动达到身、心、行的和谐统一。

　　挖掘潜能，彰显儿童智慧：尚善，至善、致远。我们追求有智慧的校园足球教学行为，不仅让学生动起来，也让孩子聪明起来。我们举办了序列化的足球主题活动，贯穿全年，让足球成为展示儿童活泼健美、发挥创造的舞台，激发潜能，展示自我，超越自我。

　　开放融通，走向纵深舞台：尚善足球与学校教育活动融合，与外界活动融合。我们利用各种媒体吸引各方参与，接纳参观，积极送教，承建青奥小屋，延展“牵手伊拉克，共结同心结”活动，促进中外文化交流，打造更为开放融通的足球特色文化。

　　“基于小班”“挖掘潜能”“开放融通”，积淀中的“尚善足球文化”呵护每一个学生，幸福每一个学生，将小学校园足球的教育功能体现得淋漓尽致。

　　总之，新的足球话语体系促进了足球工作者换思维、换角度去思考、发现、解决问题，突破定势，树立更长远、更全面的观念。让我们以发展的眼光、创新的思路去建设校园足球，培养新型足球人才，为早日实现中国足球梦而努力!

　　【参考文献】

　　[1] 毛振明，刘天彪，减留红.论“新校园足球”的顶层设计[J].武汉体育学院学报，2015(3).

　　[2] 毛振明，刘天彪.再论“新校园足球”的顶层设计[J].武汉体育学院学报，2015(6).

　　[3] 肖咸清.发展校园足球助力人格素养[J].科学咨询(教育科研)，2016(7).

　　[4] 王启俊.“赋能”理念下校园足球文化的构建[J].当代体育科技，2014(30).

　　[5] 王启俊.儿童自治理念下“学生足球裁判员”的培养初探[J].体育教学，2015(7).