摘要： 翻转课堂融合了互联网技术，通过颠覆教学顺序，在培养学习者自主学习能力、创新能力以及形成开放性知识等方面优势显著。基于CNKI数据库2012—2015年收录的以“翻转课堂”为篇名的学术性论文2503篇，运用citespace 可视化软件在就关键词、作者、机构等进行统计的基础上就研究热点、知识基础等问题进行统计分析。结果显示：2015年开始，翻转课堂的研究数量呈现井喷式增长，发文机构的主力因其职业敏感性与教学特点主要集中在师范院校以及职业技术学校，“自主学习”、“慕课”等关键词成为该领域研究热点。研究有助于全面了解我国翻转课堂的研究现状，推进教学改革，提高教学质量。

　　关键词：翻转课堂;研究热点;知识图谱;可视化分析

　　中图分类号：G642

　　文献标识码：A

　　文章编号：1672-0717(2016)05-0043-09

　　基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“东亚高等教育卓越计划及其制度比较研究”(14YJA880101)。

　　作者简介：赵俊芳(1962-)，女，河北安国人，吉林大学高等教育研究所教授、博士生导师，主要从事高等教育管理、比较高等教育研究;崔莹，吉林大学高等教育研究所硕士研究生。

　　近年来，信息技术的迅速发展带动教育领域的革新，“翻转课堂”成为当前教学模式改革的代表，该教学改革模式在经历“西路东进”后甫一落户中国即引起学者关注，2012年始有学者进行介绍研究，其后关其研究逐渐增多。传统的文献综述具有较强的主观性，难于客观总览研究概况及研究内容。陈超美博士将计量分析理念注入citespace 软件，运用知识图谱方式科学呈现数据，为研究者客观分析问题提供可视化的依据。

　　一、研究基础

　　(一)数据来源

　　为具体分析国内翻转课堂的研究热点与发展趋势，需要借助庞大、完善的数据为其提供支撑。CNKI是目前国内收录学术论文覆盖面最广的动态数据库，具有丰富的文献检索功能与分析功能[1]。本文数据采集主要来源于中国知识基础设施工程(CNKI)。检索条件限定为：“篇名”=“翻转课堂”，时间为“不限—2015年”，来源类别限定为“全部期刊”，匹配方式为“模糊匹配”。为保证数据的高相关性，在数据采集时进行数据清洗，剔除会议信息、征稿通知等学术性不强的文章，最终获得2503篇有效文献作为统计对象，检索时间为2016年6月30日。

　　(二)研究方法与数据处理

　　知识图谱作为显示某一领域科学知识发展进程与结构关系的图形，“具有‘图’和‘谱’的双重性质与特征：它既是可视化的知识图形，又是序列化的知识谱系，显示了知识单元或知识群之间网络、结构、互动、交叉、演化或衍生等诸多隐含的复杂关系，而这些复杂的知识关系正孕育着新的知识的产生”[2]。Citespace具有良好的兼容性，数据挖掘功能强大，能够提供共被引分析(包含文献共被引、期刊共被引、作者共被引)、共现分析(包括关键词共现、特征词共现、类别共现)、耦合分析等。本文主要借助Citespace进行数据处理绘制图谱，辅以人工表格深度分析知识图谱，并以此为基础结合二次文献法，统计分析翻转课堂研究的总体现状、研究热点、学术影响与知识基础、未来研究趋势等。

　　(三)载文情况

　　从CNKI的载文情况看，2012年南京大学教育研究院张金磊等人发表《翻转课堂教学模式研究》一文，就翻转课堂的实质、历史渊源、特征、案例、模型设计等一系列问题进行详细介绍，成为我国翻转课堂研究之始。2013年研究队伍逐渐扩大，论文数量达到75篇。2015年呈井喷式增长，该年度发文量占据发文总量的76%(如图1)。数量的迅速增长反映了国内研究者对翻转课堂的高度关注，尤其是对教学改革、教学质量的深切关注。

　　二、翻转课堂研究概览

　　(一)文献作者

　　随着教育界对教学模式改革的不断深入，“翻转课堂”这一融合信息技术的新型教学模式受到学者广泛关注，研究群体不断扩大，为翻转课堂在中国的实践奠定基础。此研究样本有效被引文献为2503条，以CNKI提供的作者统计为基础，进行手动二次查询，分离重名作者。2503篇论文由3617位作者完成，运用CNKI数据库，并结合手动二次检索，得出主要作者(见表1)。其中，田爱丽、曾明星、尹达等对翻转课堂给予持续关注，为该问题研究的高产作者、中坚力量。田爱丽就职于华东师范大学慕课中心，对教育与信息技术的结合拥有更为深刻的体认。为深入了解“慕课加翻转课堂教学”的成效，作者对国内20个地市百余所学校进行为期9个月的调研，关注翻转课堂中教师角色的转变及教学微视频的制作，从理论与实证角度深入探究翻转课堂的价值及现存问题;曾明星则致力于翻转课堂教学模式的研究，设计出MOOC视频替代模式、“MOOC视频+自制视频”模式、二次开发模式3种新型翻转课堂教学模式，就翻转课堂与软件开发类课程结合进行可行性论证，发表技术实现的学术论文;尹达则从生态系统的理论视角重新审视翻转课堂，认为通过调控生态系统的活力要素、组织结构要素和恢复力要素，可以加速翻转课堂的本土化进程。周慧娟、李振华、李战杰等作者也有较高的发文量，他们主要关注教学改革。

　　(二)发文机构

　　发文机构指文作者的隶属单位，该数据可以清晰反映国内不同高校与其他机构的教育教学工作者、研究者以及管理者对翻转课堂的关注度。以CNKI数据库提供的数据为基础，以一级发文机构为设定条件，辅之手动经过二次检索，生成发文机构前40位(见表2)。在前40位机构中100%为教育机构，高等院校拥有绝对优势，占97.5%;40个机构共发文456篇，机构平均发文11.4篇，占总量(2503)的18%，这些机构的学者对翻转课堂教学改革给予高度关注。2012年至2015年武汉职业技术学院、陕西师范大学、华东师范大学以23篇领先其他机构，华中师范大学、河南师范大学分列第四、第五。从统计信息中可以发现，翻转课堂比较符合职业学校学生的学习需求，技术类人才较多，师资占有优势有更多的教育实践者关注翻转课堂。当然，综合性大学也不乏翻转课堂的研究者，西南大学、河南大学、石河子大学的研究者均就此问题给与关注。在二级机构中，教育学院、计算机与信息科学学院、教育信息技术学院是翻转课堂研究的主要机构，核心作者较多。值得注意的是，外语学院、商学院、数理学院等学科的学者也在教学实践中积累了丰富的教学经验，对此问题予以广泛关注，积极探寻适合本专业学生发展的教学模式。

　　(三)期刊分布

　　分析论文的来源期刊不但可以了解有关研究成果的空间分布，而且可以了解相关学术期刊的办刊风格、特点、方向，掌握该领域的核心期刊，为文献搜集和管理提供依据，为读者及研究者提供指导[3]。在筛掉非相关文献的基础上，统计翻转课堂研究的主要发文机构发现，《亚太教育》以64篇相关论文居期刊载文量之首，《中国教育信息化》以54篇位列第二，《中国教育技术装备》51篇居第三。从期刊类型看，该选题载文期刊呈多样性，既有教育类专业性期刊、技术类专业期刊，也有学报等综合性期刊，上述期刊为翻转课堂研究者提供了广阔的交流平台。在前20位发刊机构中，“信息科技”类期刊占比较大，这与翻转课堂的自身特性相关，信息技术的嵌入成为翻转课堂的一大特色及重要技术支持。还有部分期刊对“翻转课堂”给予持续关注，通过二次文献法发现，《现代教育技术》于2013(第8期)、2014(第12期)进行专题性载文，2015设置“微课慕课翻转课堂”专栏;《中国电化教育》于2014年(第4期)、2015年(第10期)连续2年进行专题性载文，《亚太教育》2015年从22期到34期连续13期刊载相关文章，其中第26期、29期、31期每期刊文5篇，对翻转课堂给予高度关注。

　　三、翻转课堂的研究热点(关键词)

　　关键词在一定程度上反映研究内容的核心要素，揭示研究者关注的焦点与重心，是文中最能表达全文中心内容的系列概念或词组。就一般而言，关键词出现的频次与研究热度成正比，在统计中关键词出现的频率越高，研究热度愈强。运行Citespace软件就2503篇文献中释出的3239个关键词进行统计，辅之以手动进一步查询核对，归并含义相同的关键词，如将“慕课”、“MOOC”、“MOOCS”合并为“慕课”。其中出现10次以上的关键词共76个。鉴于数量较大，表3仅列出排名靠前的20个关键词，除“翻转课堂”这一主题词概念外，“教学模式”出现频次最多，其次是“微课”、“教学设计”、“自主学习”等。

　　根据排名前20个关键词进行简单分类，得出翻转课堂概念释义、教学研究(教学模式，教学设计、教学改革、课堂教学、教学、教学实践)、学习研究(自主学习、学习过程、知识内化)、技术研究(微课、慕课、微课程、信息技术、微视频)、专业性教学研究(大学英语)5个关键词类团，就其研究内容进行热点分析。

　　表3 排名靠前的关键词

　　排序 关键词 频次 排序 关键词 频次

　　1 翻转课堂 2183 11 应用 59

　　2 教学模式 478 12 教学 59

　　3 微课 173 13 英语教学 58

　　4 教学设计 135 14 学习过程 52

　　5 自主学习 126 15 高职 51

　　6 慕课 112 16 微课程 50

　　7 大学英语 108 17 教学实践 46

　　8 教学改革 97 18 知识内化 41

　　9 课堂教学 82 19 微视频 39

　　10 信息技术 65 20 大学英语教学 37

　　(一)翻转课堂概念

　　翻转课堂作为现代教学改革模式因其构成较为复杂，故对其意的理解存在差异。有学者认为，翻转课堂转换了教学过程中知识传授和知识内化两个环节，在传统教学中知识传授一般需要通过教者的课堂讲授得以实现，而知识内化则需要学习者通过课后作业以及其他学习活动完成。在翻转的课堂上，传授与转化环节被彻底颠覆，知识传授及拓展凭借信息技术在课下(线上)完成，知识内化则在课堂中(线下)通过教者点拨与学习者之间的分享而完成，形成课堂翻转。甚至随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节都将发生变化[4]。也有学者认为，翻转课堂是对课内课外时间的调整，教者不再占用课上时间讲授知识，知识信息需要学生在课下时间里自主掌握，学习者可在任何时间里通过观看视频讲座、播客、电子书等进行学习，与其他学习者讨论交流分享学习成果[5]。或者说在翻转的课堂里，传统的课堂教学时间被实验、讨论或小组活动取代[6]。第三种观点认为“教学视频”是翻转课堂的核心，翻转课堂是在信息化环境中教者提供以教学视频为主要媒介的教学方式，学习者在课前观看教学视频，教者与学习者在课上通过答疑、协作探究和互动交流等方式完成教学活动[7]。当然，也有学者反对将教学视频作为翻转课堂的核心，认为视频主体化可导致教学形式化。何克抗提到，海外学者普遍认为翻转课堂不仅仅是能够增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，更是一种全新的“混合式学习方式”——是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重大变革所产生的成果。翻转课堂从一开始就是课前在家里听看教师的视频讲解，课上在教师指导下完成作业(或实验)这两种学习方式的混合，后来翻转课堂在吸纳了“慕课”的特点与长处以后，进一步发展成为“在线开放课程”与“课堂教学”方式的混合[8]。这是从混合式学习角度来观察“翻转课堂”的作用与效果的代表性观点。

　　(二)教学模式

　　顾明远先生将教学模式归结为“反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”[9]。王道俊、扈中平认为：教育与教学过程的模式是在一定教育思想(理论)指导下形成的与一定教育目标和教育内容相适应的教育活动程序及其实施方法的策略体系。简而言之，模式即活动程序及其实施方法的策略体系[10]。教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系[11]。张金磊、张宝辉在已有的研究基础上，结合游戏化学习的策略设计与Zaid Ali Alsagoff 教授的游戏化学习活动过程图，设计基于游戏化学习理念的翻转式教学模式，文中详细介绍课前、课中、课后的操作步骤[12]。中央电化教育馆的李馨基于对国际上取得巨大成就的CDIO教育模式评价体系构建过程的分析，提出翻转课堂教学质量评价体系的理论基础、基本原则以及评价体系建设路线图[13]。从关键词出现的频次看，“教学模式”是翻转课堂研究中的高频词，但在进一步的分析中发现，翻转课堂的研究者并未将“教学模式”作为独立于翻转课堂的教学问题开展研究，多将“教学模式”与“翻转课堂”相关联，即教学模式往往指代翻转课堂的活动程序、实施方法、评价体系等，故该主题研究表象繁荣，实则仍涵括在翻转课堂中。