[摘要]一节成功的地理课，必须是有趣的，能够激发学生思维的。开展初中地理生活化教学，设置生活案例作为教学情境，开展相应的课堂活动，可以提高学生的地理学习兴趣，化抽象为具体，帮助学生理解教材难点，锻炼学生的实践操作能力，提升其生活品质。初中地理教师在教学中应充分挖掘生活资源作为教学素材，将生活教学资源运用到新课导入或作为新课讲授时的教学情境引导学生探究，同时开展与生活实际相联系的生活化教学活动，以活动促教学，地理课堂一定会更富有生活气息。

　　[关键词]初中地理;生活化教学;操作能力;生活气息

　　离开了生活的地理教学，就是空谈，就不可能成为真正的成功的教学。生活化教学，将生活实际与初中地理教学相结合，用生活案例作为教学的支撑，培养学生从地理视角看待生活、欣赏生活。初中地理生活化教学的开展是必要的、可操作的，已经成为初中地理教师关注的重点。

　　一、生活化教学实施的可行性

　　1.初中地理生活化教学是必要的

　　很多学生在学习地理时热情不高，根本原因是缺乏学习的动力。这与地理学科的特点、教师的教学方式和考试制度都有一定的关系。

　　(1)一些地理知识较为抽象不易理解，需要识记的图表较多，学生容易产生畏难情绪。例如地球运动是地理的重要基础知识，所以教材把它放在七年级第一单元中，但是由于这部分知识十分抽象，需要学生具备较好的空间想象能力，因此学生学习起来感到吃力。

　　(2)有些教师的教学方式过于简单致使课堂枯燥无味，难以激发学生的学习欲望。由于受中(会)考压力的影响，学校、社会过多关注学生的分数，有的教师照本宣科，教学内容也过分局限于基本知识点，没有结合学生的生活实际进行适当拓展，导致“生活地理”的内容匮乏，不能很好地抓住学生的兴趣点，学生的学习热情难以调动。

　　(3)部分学生错误地认为地理学习不重要。许多学生错误地认为地理学习在其今后生活中的用途不大，导致在学习过程中被动地接受知识，缺少了对生活案例的探究过程，无法体会到地理知识是服务于生活的，故而不知道如何把地理知识运用于生活中。

　　只有让学生觉得地理学习是容易的，有趣的，有用的，其学习的欲望才会被激发。这就要求初中地理教师要尽可能地将生活融入教学，让课堂走进生活，开展丰富多彩的生活化教学。如在八年级地理教学中，“锋面雨”是一个很抽象的概念，学生难以理解。这时可以借助生活常识“冷水与暖水相遇会产生什么现象”，设计一个模拟实验，学生看后很容易理解。还可以通过开展社会实践，让学生将课堂上学到的地理知识在生活中加以印证，强化实践能力。如学习了“黄土高原”后，可以组织学生对寿宁县水土流失情况进行调查，分析现状，解释原因，提出治理措施。

　　2.初中地理生活化教学是可行的

　　(1)生活处处皆地理。人们的吃、穿、住、行都打上了地理烙印，政府经济策略同样也离不开地理。如寿宁生态农业、绿色农业的发展都可以从地理视角作出解释。对此，教师可以从生活中获取充分的素材，作为教学案例支持课堂教学。

　　(2)地理知识具有实用价值。这是地理学科的特色，是其它学科所不具备的，因此，可通过开展丰富的实践内容，如野外考察、实地调查等，让地理知识在生活中得到印证，使学生真正感受地理知识的实用性。

　　(3)教学手段的多样化让地理教学更精彩。计算机、多媒体的普及，使得地理课堂教学更加精彩，学生对地理学习的积极性也进一步增强。

　　二、初中地理生活化教学的实施对策

　　1.充分发掘生活中的资源，选择符合教学内容的素材

　　地理生活化的教学素材来源于多彩的现实生活，地理教师应把学生关心的问题适时穿插于地理教学中，使之成为教学内容的一部分。

　　(1)引用学生熟悉的影视、新闻、报刊杂志等资料。教材所涉及的地理知识、地理规律，只要用心观察就可以从这些资料中找到。对生活在寿宁本地的学生来说，其它地方的气候、风土人情，他们大都没有亲身体验过。如果教师按照课本机械地分析某个地区的气候特点和气候分布，学生势必觉得枯燥无味。这时，教师可以借助视频，让学生通过视频形成视觉感知，加深印象。如利用影视资料《狮子王》让学生感受非洲热带草原气候旱季、雨季的景观;播放《红河谷》的雪崩视频，让学生感知青藏高原的雪山景观;播放灾难片《后天》，让学生感知自然灾害的无情。通过观看这些视频，可以让学生形成深刻的视觉感受，增加了课堂教学的趣味性。

　　(2)将乡土地理素材作为课堂教学资源。如寿宁的“车岭车到天，九岭爬九年”——说明寿宁地形崎岖、交通不便;寿宁古时的三件宝“火笼、蓑衣、地瓜”——说明寿宁冬季寒冷、经济落后、耕地不足。将这些活生生的乡土地理知识与教学相结合，可大大增强学生的感性认识。

　　(3)及时关注社会热点。如根据汶川地震，启发学生思考：地震的成因是什么?与日本的某次地震对比，为什么汶川地震灾情更加严重?利用甘肃舟曲县特大泥石流灾害案例，启发学生思考：泥石流发生的条件有哪些?联系寿宁的地形、气候、植被等，我们应当如何防治泥石流灾害的发生?运用地理知识，解释社会热点，既让学生将地理知识运用到生活中，又提高了他们分析问题的能力。

　　2.用好生活案例，设置教学环节

　　利用生活案例导入新课，能激发学生的学习欲望。如学习“黄土高原”时，先播放黄土高原水土流失的视频，提出“黄土高原水土流失的原因有哪些?带来哪些危害?我们应当采取哪些措施保持水土?”带着问题进入新课的学习，学生的学习目的会更加明确。

　　生活案例还可以作为教学情境，帮助学生理解地理原理和地理概念。如“地球运动”一节中，地球自转、公转的原理比较抽象。教学中，教师可根据学过的昼夜更替现象引导学生推导出地球自转;再根据太阳东升西落推导出地球自转的方向和时间，这样便可突破难点。对于初二的学生来说，很难理解海陆位置对气温的影响，教师可以联系生活对比海陆性质的差异，让学生说出白天赤脚站在地面和水里的感受，感知白天水比陆地升温慢，夜里水比陆地降温慢。

　　3.开展贴近生活的课堂活动，以活动促教学

　　教师可以联系学生的生活经验，设计课堂教学活动，让学生在活动中学习。如在学习“地图”一节时，可以设置“一个外地朋友来我县旅游，你能不能为他设计一条旅游线路，要求景点尽可能多而又不走回头路?”的问题，让学生以小组合作的形式设计出最合理的旅游线路。教师要做的是为学生提供《寿宁交通图》或《寿宁旅游图》。若条件许可，还可以安排学生实地走一下这条线路。通过这样的活动，不仅可以让学生掌握地图的使用方法，而且落实了“学习终身有用的地理”这一理念。又如在学习“众多的人口”时，教师可结合今年国家放开二胎政策，让学生举行一场辩论赛，让学生理解我国人口政策的变化。

　　在开展这些活动时，要注意活动的趣味性，活动的目的要明确，活动的内容要简单易行，让学生都能参与。同时，应注意活动的探究性，以促进学生积极思考为主。

　　4.将地理课堂延伸到野外考察、社会调查等活动中

　　在野外考察、社会调查活动中，要鼓励学生积极撰写调查报告、乡土地理小论文等。如组织学生调查寿宁县凤阳乡富锌晚熟葡萄种植情况，通过分析农业与气候、土壤等地理环境的关系，思考存在的问题，并建言献策。这一活动不仅让学生学以致用，而且能让学生在考察中锻炼分析问题和解决问题的能力，进而培养学生的主人翁意识，树立人地协调、可持续发展的观念。

　　在生活化教学中设置生活化问题时，要注意问题的趣味性和启发性。如在学习“区时”时，可以这样设置问题：一位妈妈乘飞机从东向西穿越国际日界线前后各生下一个孩子，问哪个孩子是老大?其答案与学生的原有认知恰好相反，因此学生的印象深刻。

　　地理本生活，生活遍地理;教学本生活，生活促教学。深入挖掘生活中的地理知识，用好生活案例，一定会让地理课堂绽放出独特的地理学科魅力。

　　参考文献：

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　　[2]张岚.初中地理生活化教学的实践与探索[J].素质教育.2013(12).

　　[3]孙婷，李国红.初中地理生活化教学策略研究[J].现代教育科学，2013(08).