【摘 要】语文教学之路有法则可依——课程标准即为法则;有规律可循——语言表达方法即为规律。以“感悟、寻法、表达”为线索，循序渐进，必然对学生的读写能力有所提升。

　　【关键词】感悟 寻法 表达

　　春有桃红柳绿，莺飞燕舞;夏有草木葱郁，虫啾蝉鸣;秋有桃李满园，果蔬飘香;冬有风花雪月，天寒地冻。四季交替，生命轮回，一切景语皆情语。当我们面对生活中的一切景语时，是否有表达的欲望，是否会表达，是否能真切的表达。

　　《小学语文课程标准2011版》中明确表述，培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法;有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力;能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法;能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

　　在具体语文教学过程中，在近期承担主题性阅读的课题研究中，本人就高年级读写教学，从“感悟、寻法、表达”三个层面进行了探究。

　　一、 感悟

　　写作的根源是发表的欲望。正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。因此，作为基础教育中的语文教学，激发学生对语言文字的敏感度和领悟能力，培养学生运用语言文字表达是一项基础性训练。

　　夏丏尊认为：“对于文字应有灵敏的感觉，即语感。”《语文课程标准》提出的“丰富语言的积累，培养语感”在总目标上又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。敏锐的语感是学生学好语文的重要条件，是构成语文素养的内核力量。

　　以诗词教学为例。诗词是直倾诉诸情感，节奏明快，语短意长，易于诵记，使人百读不厌，乃至脍炙人口。学生反复朗读吟诵，在不同的语调节奏中思考;在吟诵中品味，会自现其义，入情入境，明理言志。诗词教学可以极好地培养学生感受语言的文字美、意境美以及情感美的能力，训练学生的文字感悟能力。

　　(一) 品读文字美

　　诗歌的语言凝练精辟，节奏抑扬顿挫，音律悦耳和谐，准确的朗读，有利于理解古诗含义，体会诗人情感，激发学习兴趣。不同的诗人，不同的诗歌作品，语言风格、语言艺术也各不相同。或优美婉丽，或放纵恣肆，或雍容典雅，或朴素自然。学生多读这类诗歌，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都有直接的促进作用。

　　(二) 想象意境美

　　诗歌的画面是很美的，古人的作品几乎都是诗画同现。甚至每一句诗都是一幅美丽的画面。如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”写出少年王勃眼中那傍晚的长江恢宏的气势，更有那风华少年的意气风发。

　　(三) 领悟情感美

　　优秀的诗歌作品一定包含丰富多彩的感情，甚而借物抒情，托物言志等。博大精深的思想，深邃悠远的意境，使学生不知不觉地受到熏陶，培养语感，也有助于学生吸取中国传统文化的精髓，感受汉语言文字的优美与神奇。读《闻官军收河南河北》“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，我们感受到爱国诗人热切盼望回归故土、祖国统一的情怀。而“初闻涕泪满衣裳”更是深深触动着我们的情感之弦。读“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，那恢宏的气势，令人神往。

　　因此，要满足于学生表达时“一吐而快”的前提是培养学生对语言文字的感悟能力，在自身的“语言仓库”内有充足的储备。

　　二、 寻法

　　语文教师必须明确两个基本观点：第一，语文是门学科，在教学时，内容不可忽视，而方法尤其应当重视;第二，语文的含义与文学不同，它比文学宽广得多。所以，教语文并不等同于教文学。语文教学有它独当其任的职责，那就是阅读与写作的训练。因此，遵循学生认知规律，遵循语言文字表达的法则，追寻得法的训练方式和途径是提升学生读写能力的关键。

　　以苏教版语文六年级《轮椅上的霍金》教学片断为例，文章运用排比递进的方式，凸显人物特点。

　　(1) “虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”

　　——“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”，作者运用了排比的句式，来写霍金的思维无限的延伸。

　　“飞出”后面的顺序能不能颠倒?

　　——不能，因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。

　　这样排比的写法，写出了霍金的思维空间是越来越——大!距离是越来越——远!

　　(2) “他在大脑中想象着、论证着，计算着。”读着这一句，你仿佛看到了?——霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着，论证着，计算着。霍金付出了比常人更多的努力。他看书，如蚕食桑叶一样。

　　——好一个蚕食桑叶，速度是那样的慢，数量是那样的少啊!3个短语，9个字，包含着多么丰富的内涵啊!

　　(3) “他发现了……”“他推论出……”“他还建立了……”内容很复杂，作者却写得过程清晰，节奏明快!为我们介绍了霍金的研究内容。

　　一系列内容有层次、表达有规律的语句，让学生强烈地感受到运用准确的语言表达方式，对人物形象的塑造是至关重要的。

　　三、 表达

　　课程标准中关于习作要求有以下描述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

　　写作是一种技术，它用文字表达所积蓄的内容，使它恰到好处，让人有如量倾吐的快感，情感心通的妙趣。因此，学生要达到准确、具体、生动的表达，可以从以下三方面做预设和训练。

　　(一) 选材要恰当

　　笔者以苏教版语文四年级《人类的老师》为例，作为习作选材的指导。

　　出示文中列举的六个例子，想想内容，看看表达，体会作者选取材料的意图。教师引导、点拨、发现本文选取事例的方法。

　　(1) 生活空间不同：天上、水中、陆上;

　　(2) 活动方式不同：飞、游、跑、跳;

　　(3) 动静状态不同：有动物、有静物(鸡蛋);

　　(3) 详略表达不同：三个事例详写，三个事例略写。

　　——由此发现，作者从不同的角度选取材料，做到了不重复，不拖沓，表达清晰。选取材料丰富，表达有侧重，使读者充分地感受到“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’啊!”

　　(二) 选题要贴切

　　训练学生写作，必须注重让学生倾吐他们的“积蓄”。教师在习作选题时必须排除自己的成见与偏好，根据平时对学生的观察，预测他们心中已有的积蓄。或者，有意识地创造时机，设计主题活动单元，帮助学生积蓄。一旦学生触及这类题目时，正是他们胸中所积蓄的，表达的欲望被激发起来，习作自然不勉强。

　　(三) 表达要有法

　　文字根据语言表达，但并不是直录语言。我们评价某人善于表达，并不是说他花言巧语，只是说他能够把意思表达清楚，整体完美，没有拖沓、重复、脱节、似是而非等问题，一听就懂，甚至印象深刻。

　　因此，教语文必须要教表达方式。这样，文字的积累感悟与表达方式相结合，做到“知行合一”，习作表达自然得心应手。于是，开口说话，便是个善于表达的人;提笔写作，便是个“行于所当行，止于所不可性”的能手。

　　语文教学之路有法则可依——课程标准即为法则;有规律可循——语言表达方法即为规律。我们以“感悟、寻法、表达”为线索，循序渐进，必然能提升学生的读写能力。