【关键词】绘本 幼儿 看图讲述

　　《3～6岁儿童学习和发展指南》在语言部分开宗明义地指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”而看图讲述是一个很好地发展幼儿口语表达能力的手段之一，能够促进幼儿观察力的提高，幼儿口语表达能力的发展、幼儿思维力与想象力的延伸，幼儿良好品行与情感的表现等。可以说看图讲述对幼儿的观察能力、思维能力、表达能力起到综合训练的作用，因此，看图讲述是教师有目的地引导幼儿观察图片，理解图片表达的意思，在图片所隐含的线索中将图片完整连贯讲述的一种语言活动，是幼儿园语言教学的一种常用教学内容。

　　看图讲述，重点就在图，老师们常常为没有高质量的图片供孩子讲述而苦恼。要么精美但内涵不足，要么画面塑造，完全自制又实在没有那么多精力。笔者在近几年的工作中发现绘本画面精美，富有内涵，画面精美，风格各异。但是绘本总体篇幅很长，作为讲述活动的素材是否合适?结合不同年龄的孩子，在活动组织上又有什么差异?笔者在多年实际工作中，总结了以下经验。

　　一、 图片内容及篇幅应符合幼儿年龄特点

　　(一) 结合幼儿年龄特点选取图片

　　看图讲述活动所选图片需与幼儿年龄特点和心智发展水平相一致，从幼儿具体需要与生活经验出发，选择的图片内容要有利于幼儿的接受和发展，避免内容过浅或过难。

　　小班年龄段幼儿集中注意时间很短，有时课上到一半孩子们便不认真听讲了。于是我在观察中发现色彩鲜艳的物品往往能延长孩子们的注意时间，所以在选择图片时，我以形象生动、色彩丰富的图片为主，内容贴近幼儿生活，以单幅或简单重复的多幅为主。例如看图讲述《大家来煮汤》来源于绘本《好喝的汤》，教师选取了简单重复的画面，以累加的形式出现故事角色。图片所呈现的动物形象比较可爱，而有关食物的故事又是小班幼儿最感兴趣的，易于幼儿理解和接受。

　　中班幼儿能看懂图片的大致内容，能根据连续画面提供的信息说出故事情节，他们掌握的词汇量迅速增加。因而我们在角色的选择上要以具体形象、丰富生动、情节变化强的图片为主，数量上不宜超过6幅。例如看图讲述《狼大叔的红焖鸡》，我们选自于非常奇怪的一本绘本，狼是凶猛没有可爱之处的坏形象，在这本书里，狼却奇怪变成了超乎我们想象的可爱形象，虽然是作者有意为之，但还是让我们耳目一新。故事中出现的词汇“蹑手蹑脚”“肥肥又胖胖”“痛痛快快”等可以让幼儿在原有讲述的基础上丰富讲述内容，让幼儿的词汇得到增加，提升讲述水平。

　　对于大班幼儿，图片所表现的故事情节应该更具变化，趣味性要更浓厚，情感上让幼儿有更多体会，图片不宜超过8幅。例如大班看图讲述《山猫和田鼠》，选自于绘本《山猫怎么办》。山猫这一角色非常滑稽，它夸张的表情尤其吸引幼儿，故事情节跌宕起伏，让孩子们感受到其中的幽默。而且幼儿可以根据画面线索联想角色的心理变化、动作、对话等，为幼儿提供充分想象的空间。从孩子们的表述中我们发现他们能够运用“有的……有的……还有的……”“如果……就……”等复杂的关联句式，完整、连贯地讲述图片内容，体现了幼儿较强的逻辑能力，使得图片之间的关联性更加流畅。

　　(二) 针对教育价值选取图片

　　合理的图片能够挖掘出一定的教育价值，帮助幼儿进行社会情感、知识技能、态度能力培养等方面的教育，有利于促进幼儿身心健康发展。例如小班看图讲述《你好》来源于小熊宝宝绘本系列，它让幼儿在感受小动物温馨可爱的同时，愿意用语言和肢体动作和同伴朋友们打招呼，感受交往的快乐。中班看图讲述《猪先生去野餐》的图片来自日本美籍图画书画家庆子·凯萨兹同名绘本，这本书比较幽默生动，情节引人入胜，内容积极健康，传递了一种乐观向上的、美好的情感，对幼儿健康个性的塑造非常有益。而大班看图讲述《鸭子骑车记》，书中讲述的是一只勇敢的、敢想敢做的鸭子从不敢骑车到熟练骑车这一经历，让孩子们相信自己只要有梦想，勇敢的坚持，保持自信乐观的态度，别说是那台巨大的拖拉机，再大的困难也能克服。

　　二、 图片呈现应有利于幼儿理解

　　巧妙地呈现图片对幼儿的讲述效果有一定的影响。在图片的呈现过程中教师要根据图片内容进行合理设计，要考虑到图片出示的时间是否恰当，图片的前后顺序是否适宜以及图片出示的数量上都要进行细心琢磨，以便更好地帮助幼儿提升观察水平和讲述能力。

　　(一) 整体出示

　　在一些画面单一、情节较为简单的讲述活动中，教师可一次性将所有图片全部出示在幼儿面前，让孩子们整体观察，了解图片表达的内容，减少一些不必要的讲述障碍，在这个基础上教师能够把握幼儿现有的观察能力，为后续的细致观察做好准备。

　　(二) 局部放大

　　一些比较重要的图片，因原图较小，不便幼儿观察与讲述，教师可将图画进行放大处理，让幼儿细致观察，充分把握故事情节中发展的重要变化。例如选自绘本《蚂蚁和西瓜》的图片中蚂蚁如何合作搬动西瓜是活动观察和讲述的重点，可在画面中，同西瓜相比蚂蚁体积太小，不便于幼儿观察，因此教师将这部分图片中的蚂蚁进行了放大处理，让幼儿更加细致地观察到蚂蚁的动作、神态，也提示幼儿这幅图的重要性。

　　(三) 合并画面

　　一些有相近情节的画面，如果单独排版，会让幼儿感到视觉疲劳，但是如果有所删减，则会影响故事结构的完整性和连贯性。在这种情况下我们可以将这部分画面进行合并处理，让幼儿通过自主观察，把握故事的连续发展。例如看图讲述《像狼一样嚎叫》中将莫卡逃离小主人后做的几件事合并在一幅图上，让幼儿对比观察，连贯讲述。

　　三、 提问设计应有利于激发幼儿表达和讨论的兴趣

　　(一) 提问应有趣味性

　　任何活动都应以兴趣为前提，激发幼儿的学习欲，这也是幼儿在活动中始终保持主动性的动力。教师只有抓住了幼儿对活动参与的兴趣点，才能激发幼儿积极参与，在活动中与教师有效互动，达成活动目标。记得在组织幼儿进行看图讲述《大家来煮汤》活动之前，教师抓住幼儿对美食的兴趣，结合图片中不同动物的特点用“呼噜呼噜”“哧溜哧溜”“吧嗒吧嗒”等象声词激发幼儿的好奇心，让幼儿对画面中的情节产生兴趣，愿意用简短的句式讲述图片内容。活动中教师以“我们一起来做一锅好喝的汤吧!”添加互动情节，让幼儿亲自动手添加食物做好喝的汤，幼儿在切身感受故事情节的过程中练习讲述，寓教于乐中将故事内容复述出来。

　　(二) 提问应有启发性

　　这一类问题本身的答案没有一定的标准，只是为了让幼儿能够拓展思维，大胆发表自己的见解，让幼儿能够敢于表达发现，对自己的回答充满自信。例如在看图讲述《小老鼠分果果》的教学中，教师提了这么一个问题：“你能帮助小老鼠想个办法，让它把果果运回去吗?”幼儿通过自己的大胆猜想，给出了不同的方法。有的说用小车运回去，有的说请小伙伴帮忙一起滚回去，还有的说可以用根绳子拉回去等，大家各抒己见，想出了不同的方法帮助小老鼠。幼儿的思维得到不断启发，能更加激励幼儿大胆讲述，与同伴分享自己的想法。

　　(三) 提问应有多样性

　　问题的抛出可以用不同的方式，既能让幼儿围绕问题寻找答案，也可以让幼儿在不同形式的问题中感受到活动的多变有趣。例如教师在涉及关于《獾的美餐》的讲述中，将獾遇到三种不同的动物后产生的美食联想进行提问：第一种方式以教师主动询问“獾遇到了鼹鼠后，它是怎么想的”;第二种方式以幼儿小组讨论“你们一起想想獾碰上了老鼠后发生了什么事”;第三种方式则完全让幼儿自由讲述“獾有没有成功地把小兔子吃掉，为什么”。当然幼儿的发展具有个体差异性，但是对于活动中随时出现的不同情况，教师要适时做出调整，根据每个孩子的语言发展情况，将问题的难易程度进行调整，以达到适应每个幼儿的语言发展水平。

　　(四) 提问应有开放性

　　开放性问题的提出可以提升幼儿的思维能力，让孩子们根据自己的猜想设计故事的发展，一般会以两种结果让幼儿进行推测讲述内容。例如在看图讲述《1只小猪和100只狼》的活动中，说的是1只猪被100只狼围攻的故事，最后小猪想了个办法逃脱狼口，教师抛出问题：“狼有没有吃掉小猪，为什么”。有的幼儿说吃掉了，因为有100只狼小猪是无法逃掉的。有的幼儿说没有吃掉小猪，小猪想了办法摆脱了狼的围攻。这两个答案都有各自的道理，故事情节中两个角色的不同看法可以引申出故事不同的结局。教师并没有局限于故事原来的结尾，而是让幼儿自由发散，顺着自己的想法完成故事结尾的讲述，充分认可了幼儿的自主阅读讲述的能力，大大提升了幼儿想象力。

　　四、 评价过程应有更大的教育价值

　　活动评价是帮助幼儿提升讲述能力的重要途径，在评价中幼儿可以了解自己讲述中的利弊，根据教师或者同伴给出的合理建议丰富自己的讲述内容，使得自己的表达更加生动。在评价形式上教师不能局限于主动评价，而应让幼儿自评或者同伴参与评价的方式进行，培养幼儿耐心倾听、相互学习的习惯。当然幼儿的自评和他评有时也只是简单的判断性评价，例如幼儿时常给出的评价语言是“他说得很好!”“我觉得这句话很好听!”过于笼统的评价没能真正体现评价的价值，需要教师进一步引导，如“你觉得这句话好在哪里?”“他说的这个句子里用了什么词语?”“你能把他说得好听的地方念一念吗?”“还有什么地方可以说得更生动些?”让幼儿能够更加具体的感受语句的优美所在，[KG*4]体会其中值得自己学习与改进的地方，[KG*2]也让幼儿学[LL]会了评价的方法，同时也丰富了自己的词汇量，提升表达能力。

　　看图讲述活动除集体教学活动之外，还有很多培养途径。例如在班级墙面布置一块讲述板，上面适时地粘贴不同的画面，让幼儿在自由活动时能够自主观察，与同伴自由讲述，增进同伴间的交流。在家园宣传栏上给家长介绍一些引导幼儿看图讲述的技巧，提升家长指导幼儿看图讲述的能力，也进一步增加了亲子间的情感。有时候结合节日选取一些图片，能够融合节日气息，让幼儿在宽松和谐的氛围中大胆表现、表达。通过一系列的活动，幼儿渐渐学会了细致观察、生动讲述，思维力得到拓展，讲述水平得到提高。我相信只要用心，就一定能更好地培养孩子的表达能力。

　　【参考文献】

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　　[4] 叶钟.在看图讲述中提高幼儿自主阅读及语言表达能力的有效策略[J].幼儿教育研究，2015(4).

　　[5] 王亚平.教师如何引导幼儿看图讲述[J].学前教育，2014(16).