吴怡 / 中国人民解放军第四二二医院幼儿园(广东湛江 524000)

　　【关键词】幼儿园;音乐教育;生活化

　　随着幼儿教育的发展，幼儿园积极十分重视幼儿的艺术教育，以培养幼儿的艺术素养。而音乐课程作为幼儿园的基础课程，是培养幼儿音乐技能和音乐素养的有效手段。并且，在新课改下，生活化教学应用普遍，生活化教学不仅能够加强知识与生活的联系，而且能够有效提高学生对知识的运用能力。因此，很多幼儿园都开始在音乐教育中开展生活化教学。但是，由于幼儿音乐生活化教育经验较少，生活化音乐教育仍面临教育内容不符合现实、教师素养缺失等问题。针对这种情况，很多幼儿园都积极探索生活化音乐教学的科学方法。研究幼儿园音乐教育的生活化不仅能够有效提高音乐教育质量，而且对幼儿音乐素养培养有着深刻意义。

　　1.幼儿园开展生活化音乐教育的意义

　　1.1保障幼儿园生活的开展

　　首先，生活化音乐教育能够有效激发幼儿的生活情趣，让幼儿发现生活中的音乐元素，加强幼儿对生活技能和生活的学习;其次，生活化音乐教育能够有效提高幼儿的生活技能。生活化音乐教育不仅能，增强够加强幼儿的听觉练习、视觉练习、而且能够有效培养幼儿的想象，提高幼儿的生活技能;最后，生活化音乐教育能够极大地丰富幼儿的生活经验，加强幼儿对生活中与音乐相关事务的了解。而生活中的各项事务都是相互联系的，通过音乐学习，幼儿还可以了解其他的生活领域，丰富生活经验。

　　1.2培养幼儿音乐素养

　　首先，生活化音乐教育能够有效培养幼儿的音乐兴趣。幼儿园的音乐教育以培养幼儿的音乐基础能力为主要目的，音乐教育内容符合幼儿的生理特点和学习特点，大多数幼儿音乐教育内容都是根据幼儿的兴趣而选择的。而生活化音乐教育的教育内容不仅符合幼儿的兴趣，而且与幼儿生活有着密切联系，能够有效激发幼儿的音乐兴趣;其次，生活化音乐教育能丰富幼儿的音乐认知。生活化音乐教育十分重视音乐教育的过程，强调幼儿在音乐教育中的主体作用，侧重幼儿音乐表达能力和音乐感受能力的培养。在这种教学模式下，幼儿的音乐认知能力能够得到大幅度提升，学会区分不同的乐器、节奏和音乐类型。

　　2.幼儿园生活化音乐教育的特点

　　首先，生活化音乐教育具有音乐性特点，音乐性是音乐教育的最显著特点，是区别于其他科学教学的标志。而且，幼儿园开展生活化音乐教育就是要将音乐渗透在幼儿的现实生活中，让幼儿在生活中体会音乐的感染力，增强幼儿生活的音乐性;其次，生活化音乐教育具有生活化的特点，生活化是生活化音乐教育的最主要特点，强调幼儿音乐教育与幼儿日常生活的结合，要求在幼儿生活管理中渗透音乐教育，将生活音乐教育与专门的音乐课程教学相结合;再次，生活化音乐教育具有过程性特点，强调教育过程，关注幼儿的日常生活过程。并且，音乐教育本身就是幼儿进行音乐学习和音乐实践的过程，也是幼儿实现自我认知发展和情感发展的过程;最后，生活化音乐教育具有游戏性特点，大多数幼儿园通过游戏开展生活化音乐教育。这是因为，游戏是儿童日常生活的主要活动方式，以游戏的形式开展音乐教育能够吸引幼儿的注意力，促进生活化音乐教育顺利开展。

　　3.幼儿园生活化音乐教育面临的问题

　　3.1音乐教育脱离幼儿生活

　　首先，幼儿园生活化音乐教育内容脱离了幼儿的生活实际，很多幼儿园的音乐教育内容仅仅选用教材中的音乐知识，忽视了儿童的兴趣和儿童的生活实际，没有积极从儿童的实际生活中收集教学内容，导致幼儿音乐教育与幼儿生活想脱离;其次，幼儿园生活化音乐教育方式脱离了幼儿的实际生活，很多幼儿教师在音乐教学中仍采用知识讲授的方式，将幼儿作为音乐知识灌输的容器，没有根据幼儿的兴趣和幼儿的接受能力来选择合适的教学方式，导致幼儿教学组织方式十分呆板，仅仅向幼儿讲解歌词，而忽视了幼儿对音乐旋律的学习。但是，幼儿在实际生活中往往对音乐旋律更感兴趣。

　　3.2缺乏对生活中音乐元素的挖掘

　　首先，幼儿生活中的音乐元素较少，大多数幼儿教师在生活化音乐教育都对少量的音乐元素进行重复利用，长此以往，幼儿会对这些音乐元素失去新鲜感，导致教师对生活化音乐元素的使用失去吸引力;其次，部分幼儿园教师在生活化音乐教育中对生活中的音乐元素选择不合理，音乐元素与音乐教学内容不相符。而不同的幼儿园在教育中有着不同的教学特色，有些幼儿园十分重视民族文化的传承，因此在音乐教育中倾向于民族音乐。普通幼儿园的音乐教育倾向于欢快的音乐。艺术幼儿园教育倾向于比较专业的音乐。如果在音乐教育过程中对生活中的音乐素材选择出现了错误将严重影响音乐教育的效果，导致音乐教育失去特色。

　　4.幼儿园生活化音乐教育问题的原因

　　4.1教师音乐素养不高

　　首先，部分幼儿园音乐教师的音乐知识不完善，知识储备较少。而幼儿音乐教育的实践性较强，音乐教师只有具备充足的音乐知识储备和完善的音乐知识结构才能够科学指歌唱活动、音乐欣赏、音乐游戏等实践活动。然而，部分幼儿园音乐老师在专业学习中音乐学习不够系统，缺乏对音乐知识的深入学习和了解，导致音乐知识不够完善;其次，部分幼儿园音乐教师的音乐表现力不够，在唱歌过程中没有强弱区分，舞蹈动作和姿态也不够规范，严重影响生活化音乐教育的质量;最后，部分幼儿音乐教师的音乐情感表达能力不强，在音乐教育中难以充分表达出音乐歌曲和舞蹈所蕴含的情感，影响幼儿音乐情感的培养。

　　4.2教师缺乏音乐教育生活化意识

　　首先，大多数幼儿园教师都比较关注保育工作，将工作重点放在了幼儿的吃、喝、拉撒方面，以保持幼儿的身体健康。但是，幼儿教师的工作需要将教学与保育工作相结合，不能顾此失彼。如果一味重视保育工作会导致幼儿的音乐、美术、数学、语文等其他学科的学习得不到保证;其次，很多幼儿园教师在生活化音乐教育中忽视了生活中各环节之间的过渡。而生活环节的过度也是开展生活化音乐教育的重要平台。例如，早晨幼儿入园的时间并不统一，很多幼儿园为了让幼儿保持有序安静而为幼儿播放动画片，然而，幼儿教师可以在这个时间段进行幼儿音乐教育，为幼儿播放一些儿童歌曲，使幼儿在保持愉悦心情的同时开展音乐欣赏。

　　5.幼儿园音乐教育生活化的策略

　　5.1选取生活化的音乐教育内容

　　首先，幼儿园音乐教师应精心选择生活化的优秀音乐作品，加强幼儿对生活化优秀音乐作品的学习，增强幼儿的音乐体验和音乐感受。为此，幼儿园可以从幼儿童谣、幼儿游戏中选取优秀音乐作品，还可以从民间音乐和经典创作音乐中选取优秀音乐作品。具体来说，幼儿教师可以选择与幼儿生活有着密切联系的音乐，如自然界的声音、生活情境中的节奏和声音、幼儿感兴趣的音乐等;其次，幼儿园音乐教师应注重本土特色音乐作品的选取，加强幼儿对本土特色音乐的了解。为此，幼儿园音乐教师可以选择民族民间音乐作品，让幼儿欣赏民族歌曲和民族舞蹈，了解民族乐器，体会民族音乐文化，拓宽幼儿的音乐眼界。另外，幼儿教师还可以选择具有区域特色的音乐作品。例如，云南地区的幼儿园可以选择云南民歌作为生活化音乐教育内容，江苏地区的幼儿园可以选择《茉莉花》等江苏民族作为生活化教育内容，突出音乐教育的本土特色。广东地区的幼儿园可以选择广东民乐作为生活化教育内容。

　　5.2采取生活化的音乐教育方式

　　幼儿园生活化音乐教育应积极选择生活化的教育方式，保证幼儿音乐教育方式既符合幼儿的生活现状，又符合幼儿的接受能力。首先，幼儿园应设置贴近幼儿生活的教育过程，让幼儿在音乐学习中能够得到身体、手、口等方面的联系与实践，获得音乐感知和体验;其次，幼儿园可以采取游戏的方式开展音乐教育活动，将幼儿日常生活中的游戏与幼儿音乐相结合，提高幼儿的音乐学习兴趣，丰富幼儿的生活情感。

　　5.3在生活活动中开展音乐教育

　　幼儿园应积极促进幼儿生活过程的音乐化发展，在幼儿生活中渗透音乐教学，使幼儿的生活、学习及游戏都充满音乐色彩。为此，幼儿园可以在生活活动中渗透音乐教育，将幼儿的生活活动与音乐相联系。首先，幼儿园可以在入园环节渗透音乐教育，用欢快的儿童音乐来对幼儿表示环境，让幼儿感受到幼儿园的活泼氛围，保持幼儿的愉悦情绪，使幼儿更高地融入到幼儿园生活和学习中;其次，幼儿园可以在洗手环节渗透幼儿教育，让幼儿便唱洗手的儿歌边进行洗手，正确掌握洗手过程和洗手方法;再次，在进餐环节，幼儿园可以为幼儿播放一些舒缓的音乐，为幼儿创造平静愉悦的进餐环境。最后，在午睡环节，幼儿园可以为幼儿播放轻柔舒缓、具有催眠作用的歌曲来帮助幼儿入睡。

　　5.4在游戏中开展音乐教育

　　首先，幼儿园可以在日常的早操活动中开展音乐教育，播放一些欢快活泼的幼儿歌曲来加强幼儿的身体锻炼，保持幼儿的美好心情;其次，幼儿园可以在各种幼儿活动中渗透音乐教育，将游戏与音乐相结合，并且，幼儿园教师还可以选用之前学过的音乐，加强幼儿对所学音乐的复习。例如，在午睡之间，幼儿教师可以组织幼儿进行以音乐为主的瞬间游戏，充分利用零碎时间进行音乐教育。另外，在早上上课之间，幼儿教师可以组织幼儿参加音乐游戏，渗透音乐教育。

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