马山县林圩镇林圩中心学校 韦利梅

　　关键词： 农村 问题儿童 心理 教育

　　随着农村留守儿童、独生子女、单身家庭子女数量的增加，这部分的孩子在得不到有效监护与关爱的情形下，逐渐成为当前学校教育中的“问题儿童”。他们在自身得不到健康成长的同时，也给学校的教育增加了许多难度。

　　笔者经过多年教学的观察与分析，发现此类学生有其显著的、共同的心理特征，作为教育工作者，抓住了这些心理特征，做到了有的放矢，则其“难”教育的各种问题就会迎刃而解，从而真正地达到教书育人的目的。

　　一、农村“问题儿童”的心理现状及形成原因

　　千差万别的家庭造就了五花八门的孩子，而“问题儿童”却主要表现为以下三方面的情况：

　　首先，“问题儿童”的学习状况令人担忧。他们对学习和生活缺乏热情和进取心，自觉性不强，有厌学倾向。

　　其次，“问题儿童”的行为习惯较差。或爱说谎、花钱大手大脚，或小偷小摸、打架斗殴，或沉迷于电视、网吧、游戏等，具有一定的破坏性、煽动性，会对其他同学产生不良影响。

　　再次，“问题儿童”心理极易出现偏差。由于长期与父母分离或得不到应有的关爱，使他们情绪消极，孤僻任性、缺乏自信、自私冷漠，容易产生叛逆、厌世情绪，有些甚至产生对父母、对学校、对社会的怨恨。

　　造成这些不健康心理主要有以下三个方面的因素：

　　(一)社会因素

　　(1)社会舆论。由于种种原因，新的“读书无用论”日渐漫延。一些“留守儿童”看到父母挣钱容易，而部分大中专毕业生却在家待业，便产生了“读书不如打工”的想法。有些家长甚至还标榜自己没文化，挣的钱却比大学生多几倍。由于受到家长错误的引导，这些孩子日渐产生厌学情绪，逃课、不交作业、上课时睡觉等不良行为也随之产生。对他们来说，“知识改变命运”其实就是一句空话。

　　(2)社会的偏见。由于留守儿童、独生子女、单亲家庭子女的特殊性，他们往往会遇到一些不公正的待遇，常常被认为缺乏家教，从而受到同学的歧视、教师的冷落，承受着几倍于同龄人的心理压力。社会的偏见在一定程度上直接影响了他们身心的健康成长。

　　(二)家庭因素

　　(1)亲情的缺失。家庭是孩子成长的摇篮，孩子成长的“氧气”来自家庭的温暖。缺乏家庭温暖的人，往往缺乏归属感。“留守儿童”正因为缺少父母之爱，缺少家庭的庇护，表现出来的是感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行动粗暴、缺乏同情心。加上他们所处年龄阶段自制力较差，容易受到同伴的不良影响，极易变成一个心理不健康、思想不端正、缺乏集体感、归属感的“后进生”。

　　(2)祖辈的溺爱。与缺乏父爱、母爱相反，“问题儿童”又过多地受到祖辈的溺爱，走上另一个极端。由于父母长期不在家，大多数“留守儿童”与祖父母或外祖父母一起生活，教育的责任便落在祖辈的身上。这些老一辈人，无论教育思想还是教育方法都无法跟上时代的要求。同时，由于受“隔代亲”传统习惯的影响，祖辈们都很溺爱或偏护这些留守儿童，把他们养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝。祖辈们由于年纪上的限制，不知道“小皇帝”们的需求，为了讨好他们，大都采取尽量满足孩子物质上的要求的方式，以为这样孩子就会听话，就会好好学习。殊不知，他们所给的这些，反而害了孩子们。

　　(3)过分的依赖。许多家长有“子女交给学校教育，你们给我教好就行”的思想作祟，他们只看到学校教育的重要性，却不知对子女的教育离不开学校、家庭、社会的共同努力。一些家长以为，孩子交给学校，送进校门，就万事大吉。还有的家庭，已经没办法教育孩子，就把他送来学校，由学校看着办。这一类孩子一般都是散漫成习惯，家长已经没办法教。这时，家长再有这样的心理，这就给学校的教育带来极大的困难。孩子们往往会认为：父母都不能耐我何，你们老师又能把我怎么样?

　　(三)学校因素

　　(1)教育的现状。虽然国家推行了素质教育，可许多的地方还是以分数来“论英雄”。为了求得高分，为了升学率、优秀率，大多数教师都把精力集中在成绩好的学生身上，对这类“问题儿童”的关心与教育就做得不到位，有些甚至是忽略了对他们的教育。其实，作为学校的一个部分，我们不可能完全地把他们给忽略掉，他们总是客观地存在着。这是谁也回避不了的事实。

　　(2)欠妥的方法。有些教师，做起教育工作来，细心周到;有些却只注重大局，不拘小节;有些只做“老好人”，只要不出事，管你变成怎样的学生都行;有些“一刀切”，只要你违犯一些纪律，就直接找家长，甚至简单粗暴地动手……。这些不得当的教育方法，往往给这些“问题儿童”带来更加严重的心理问题，更容易使他们走向极端。

　　(3)管理的缺失。针对此类学生出现的问题，学校在管理上还没有制定出相应措施，使得问题出现得越来越多，也越来越严重。该建立档案的没有建立，该跟踪调查的也没有跟踪调查，该进行“家校”联系的没有联系。没有针对性地进行心理方面的辅导，也没有专业心理老师的指导，使得“问题儿童”的问题越来越严重。

　　二、“问题儿童”的教育对策

　　古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解人怎样得病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”我们在清楚了“问题儿童”的心理特点及其成因后，就应该有针对性地加强对他们的心理建设，加强对他们的心理呵护，使他们转变观念、树立信心，提高教育实效。

　　(一)齐抓共管，使孩子们觉得自己成长在良好的社会氛围中。

　　随着时代的高速发展，给孩子带来的负面影响也日益严重。首先，学校要配合相关部门充分利用媒体宣传，让全社会意识到“留守儿童”、 “问题儿童”心理教育问题的严重性，全社会应共同努力，解决“问题儿童”的心理教育问题。其次，建立健全各种监督机制，让“留守儿童”能够得到全社会的热心帮助和关注。最后，有关部门必须切实加强一些公共娱乐场所的管理，让孩子拥有一个良好的成长氛围。

　　(二)亲情沟通，使孩子们倍感家庭的温暖和大爱。

　　首先，学校要想办法让外出务工父母经常和临时监护人沟通，适时了解孩子的生活、心理变化，让孩子能够感受到来自远方父母的关爱;其次，学校要配合有关部门通过不同的方式，搭建起子女和父母情感交流的桥梁和平台。最后，远在异乡拼搏奋斗的父母一定要定时和孩子沟通，时刻关注孩子的心理变化，准确掌握孩子的想法，并且时刻以“地不耕误一茬，书不读误一代”来提醒自己孩子的重要性远远高于金钱，是任何事物都无法替代的。

　　(三)细心关照，使孩子们觉得自己并不孤单。

　　教师要充分了解“问题儿童”的心理状况，营造一个和谐的教育、生活环境，与他们交朋友、做知已。首先，通过班主任、科任老师或同学尽可能多地了解这些孩子，知道他们真正所需要的是什么，遇到什么不顺心的事，做好疏导工作，关心帮助他们;通过帮助，使他们主动参加集体活动，融入到大集体中去，在活动中获得锻炼与认同。其次，要通过学习指导和理想教育等方式，努力创造一个良好的班级环境。不管在校内还是校外，让同学之间都结伴而行，这样，也能弥补父母不在身边缺乏关照的好办法。通过老师在细微之处的关照与呵护，平时的嘘寒问暖，让孩子们生活在一个共同生活、共同学习、共同进步的大家庭中，切实感受到来自学校老师、同学的关爱，使他们觉得自己并不孤单，一切还有大家，大家也都心中有我。

　　(四)积极引导，使孩子们觉得自己正在进步。

　　初中阶段正值孩子青春期，“自我认定”意识迅速增强，独立的意识也越来越强烈，这是一种进步，应给予肯定。老师们要充分利用这一点，给予孩子更多的鼓励。如果我们没有认清这一点，在学习、生活、情感等方面不积极引导，那么，孩子逆反的心理就会越来越严重。因此，对学习成绩较差的学生，要加强学法指导，讲课时要注意基础知识的讲授，运用“启发式”教学法，深入浅出地讲授知识的重难点。同时，做好课外辅导、查缺补漏，对这些学生取得的进步，要认真发现、总结和表扬，使孩子们逐渐找到学习的方法与途径，尝到学习的快乐。

　　(五)树立信心，使孩子们觉得自己大有所为。

　　“问题儿童”由于自身存在的问题，平时受的批评较多，往往都有自卑心理，再用批评的方式去教育这些学生，结果会事与愿违，甚至出现顶嘴或出走、退学现象。因此，教师在教育他们时要弄清事情的来龙去脉，讲清道理，分清是非，忌用“死不悔改”、“不可救药”等挫伤学生自尊心的言语。同时，要有打长久战的思想准备：对这些学生的教育应该有耐心、恒心，要像教育自己的子女一样来教育他们，帮助他们，使他们的心理能够健康发展。在平时的交往中，要放下老师的架子，多与他们谈心，在交谈中善于抓住他们身上的闪光点，给予充分的肯定，给孩子一个“我也不赖”的表现机会。这样，有利于增强孩子的自信心，让他们逐渐认识并接受“别人行，我也行”的自己。

　　总之，为了孩子的明天，为了祖国的未来，学校和教师都要尽心尽力，结合实际，因人而异，找出解决这些问题的方式方法，加强对这些儿童的心理教育,为这些孩子创设最宜人的成长环境，让他们感受到集体的温暖、老师的关爱，在不知不觉的学习生活中，健康、自由地成长!

　　参考文献：

　　[1] 赵洪钧 等译《希波克拉底文集》、 中国中医药出版社 / 2007;

　　[2] 孙霞《关注农村留守儿童的教育问题》 科学教育家 2008。