【摘要】2011版《英语课程标准》中明确指明了评价对学生的成长及发展起着重要的作用。课标指出，评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。在教学中，学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。

　　【关键词】英语课程标准;评价;自我评价;语境;生活化

　　新课标明确指出，教学要面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性，优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。评价体系包括形成性评价和终结性评价。形成性评价强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。

　　学生的自我评价是形成性评价的一个重要方面，是学生自我认识、自我反思的基本手段，也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。

　　众多教育者多年的研究证明，在学生的发展过程中，他人的评价以及外部社会的评价与学生的自我评价相结合，才能有效促进学生综合语言运用能力的发展、学习兴趣的激发、自主学习能力的提高和健康人格的发展。

　　教师在教学过程中如何充分体现学生在评价中的主体地位，如何把学生的自我评价与生活化的课堂有效结合起来，引导学生在学习过程中体验学习语言的快乐和运用语言的成功，让学生在课堂教学中以评促学，高效达标，本文就新教材self-assessment课型教学进行的思与行作一整体呈现。

　　一、在英语教学中开展自我评价的背景和动因

　　(一)英语教学中开展自我评价是适应新教材关于复习检测板块教学方法改革的现实需要

　　初中英语教材改编后于2012年9月正式投入实施使用。除了其他一些板块的变动之外，最大的变动之一就是把每个单元的复习课checkout(单元检测)变成了self-assessment(单元自我评价)课。那么，self-assessment与checkout 究竟有什么区别呢?教材为什么要这样改变呢?

　　旧教材的checkout只注重于检测，而且是注重于教师对学生所掌握的知识的检测。通过检测，帮助学生对所学知识有一个复习和巩固。它的教学内容中，每个单元只是把grammar的内容结合在一个对话之中，对语法内容进行简单的复习与检测，让学生选择性地填写所缺单词或短语即可。第二部分一般采用各种形式把单词融入于一个活动或者一个puzzle游戏中做一个简单的复习。

　　在处理旧教材checkout部分时，教师在完成书上这两部分的检测后，一般情况是安排学生做单元练习，教师批改后再讲解。对学生学得好坏的评价标准控制在教师手中。

　　而改编后的新教材，则更注重于学生自己对整个单元中的几个学习板块掌握情况做主动的自我评价。

　　从字面上解释，self-assessment即为自我评估、自我测评，那么，就应该从自主测评的环节引导学生对本单元学习任务掌握程度的感知。为了节省课时，大部分教师在整个单元教学之中，能够结合课时教学内容，针对单元自我检测的评价项目，及时进行课时评估。这是一种比较好的课堂教学检测手段，而且简便易操作。但是，怎样才能单独完整地上好一节单元复习课，我们进行了以下尝试。

　　仔细新教材的教参，对self-assessment这个环节在教参上的目标分解是最为详细的。例如，对八年级Unit7 的self-assessment中一个语法方面的教学内容上，教参就做了三部分的分解任务。见下面表格。

　　I have learnt Details Result

　　3 different kinds of verbs and sentence structures 能区分不及物动词、及物动词和系动词，了解五种基本句型 Not bad!

　　能熟练掌握三种动词类型和五种简单句的基本句型 Good!

　　能熟练运用五种简单句的基本句型;能熟练使用to或for 來改写S+V+IO+DO的句型;能熟练区分S+V+IO+DO和S+V+DO+OC这两种句型 Wonderful!

　　教参上把这一个语法复习要求分为三个层次，这三个层次从易到难，对应学生能得到的自我评估的结果也由Not bad， Good 逐渐上升到Wonderful，而基本上每个self-assessment的教学内容复习环节都是这样据难易程度分层次安排的。

　　因此，在实际的教学过程中，教师也最好根据教学内容、教参要求把复习检测分为三个难易不同的层次，让学生能够在复习以后，自评自己所能够达到的程度，在书上写上结果之一：“Not bad”“Good” “Wonderful”或“Excellent!”通过课堂评价来调整后续学习。

　　(二)英语教学中开展自我评价是除弊创新现阶段教学现状的有效抓手

　　由于self-assessment只有评估目标，没有实质性的教学内容，因此，所有的教学内容都需教师根据单元教材的教学目标和教学重、难点，根据学生的学习情况来创设。因此，近两年的新教材教学实施过程中，大部分老师还是有意无意地避开了这一课时的内容，包括一些省、市级的优质课竞赛中，也没有这一课时良好的展示。老师们对新教材单元复习课如何开展复习，如何进行检测一筹莫展，共同的问题是不知道应该怎样设计教学环节，设置教学内容，创新测评方法，才能够达到对单元复习课的最理想状态。

　　因此，为了改革课堂、创新课堂，我们按大市教研员要求，在无锡大市骨干教师新思维优质课展示中，大胆设计教学内容，创新复习检测课思路，以期引起全市英语教师对这一课时教学新的争议、共鸣与思考。

　　二、新教材中开展自我评价self-assessment课型的实践与思考

　　(一)在教学目标的确定中坚持正确的价值导向，为学生学习评价指明方向

　　清晰的教学目标，是教学活动的“方向盘”和“指南针”，同时也是教学过程的起始和归宿。

　　下面是八年级Unit7 seasons (self-assessment)的教学内容，在书本上只有一张简单的表格如下所示。

　　I have learnt Details Result

　　1 about the four seasons

　　2 to use the new words to talk about the four seasons

　　3 different kinds of verbs and sentence structures

　　4 the suffix-y

　　Result： Excellent ______ Good _______ Not bad______

　　I need to spend more time on__________

　　上课一开始，教师就开门见山，简洁明了地呈现教学目标，这个教学目标实际上就是本节课学生必须自我测评的、表格上所列的本单元所学(I have learnt)的内容。这样的目标呈现，指向鲜明，先让学生知道本节课要做什么，做几件事，有效的教学目标是有效教学的必要前提，它可以克服教学上的盲目性，无序性和松散性。

　　(二)注重从学生实际生活体验出发，为学生自我评价提供真实的语言环境

　　《新课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这是要求教师根据教学内容和学生实际情况及需要，采用既能够强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生、受学生欢迎的教学活动，尽可能多地为学生提供在真实语境中运用语言的机会。

　　八年级Unit 7单元话题是关于春、夏、秋、冬四个季节，那么设计教学内容时，教师首先着重于对基础知识的复习与检测，同时设置图文并茂的语境，让学生在文字语段中填入所缺的四会单词。描写春夏秋冬的四段语篇巧妙地把四季灵活地呈现在学生面前，既让学生熟悉了本单元主要的语言项目，又让学生在不知不觉中感知到：对本单元的基础词汇，我掌握得不错!

　　特别值得一提的是，本部分模仿深受中学生喜爱的央视汉字听写大赛形式对学生进行了英文的听写大赛，以检测学生对本单元四会词和重点短语的掌握情况，为教学目标 “To use the new words to talk about the four seasons”埋下伏笔。学生对这个环节很感兴趣，而且对单元四基础词汇的测试从口头表达更深层次地落实到笔头表达，复习过程从最基本的词汇开始，但又不以简单的习题作为载体，让学生在活动中既欣赏到精美的图片，又领略到四季的风情，而耳目一新的检测方法，更增强了学生自我检测的趣味性和有效性。

　　(三)过程设计富有层次感，既有过程的渐进性，也有生活化场景，为学生真实性评价提供了详细的评价依据

　　在复习的过程中，始终把自我评价穿插在其中，从语法复习、规则总结到语段理解，教学内容安排错落有致，难度层层递进，符合学生的认知规律。为了奖励学生在不同学习环节中不俗的表现，教师巧思妙想，在复习环节中引荐学生沿途遇见三个好朋友：熊猫Xi Wang，电子狗Eddie和Teacher Sissi，通过让学生猜测三个朋友的生活习惯和最喜欢的节日来复习构词法、词汇和语法，为原本枯燥无味的语言知识内容赋予了生命和灵动。三个“朋友”都是前面课文里学过的动物、单元卡通人物和美丽富有亲和力的授课老师，学生对新老师的喜好也溢于言表。以三个朋友的最喜欢的季节引出语段和情境来贯穿整节课，从易到难，层层递进，符合学生的认知规律。

　　更有层次，更具生活化的場景把第四个教学目标suffix-y的复习检测推向了一个小小的高潮：

　　第一步：询问天气引导学生说出“snowy， rainy， windy， sunny和foggy”等描述天气的形容词;

　　第二步：引导学生发现构词规则并归纳出构词法;

　　第三步：在教师自编的关于Xi Wang 的故事中，让学生完成练习进行自我检测：

　　On a_____(fog) morning， Xi Wang drove to work in a hurry. There was so much_____(fog) that she couldn’t see clearly.Xi Wang was a little_____(sleep). Suddenly， her car hit the car in front of hers. But all of them were______(luck).They were not hurt. The police thought Xi Wang was fatigue driving because of the black pouches.

　　最后，教师提问交警为何判定熊猫疲劳驾驶，引导学生发现“因为Xi Wang有严重的黑眼圈”，教师追问学生：What do you think of the story? 从而引出故事是funny的，正好突出了suffix-y的语言功能。整个复习安排符合“在情境中学习英语”的课程要求，练习内容诙谐幽默，为学生自评检测创设了富有情趣的生活化场景。

　　(四)尊重差异，体现个性，以多元化的评价方式来激发学生主动求知

　　在课程实施的过程中，正确的评价会起到监控教

　　Self-assessment虽然注重的是学生的自我评估，但是在评价过程中，教师注意到了评价方式的多样化。教师评价、学生互评穿插其中，形成了更加优化的评价方式，对学生在体验英语学习中的进步与成功，认识自我，建立并保持学习兴趣和信心，起到了很好的促进作用。

　　例1：他评。在英语单词听写竞赛环节中，教师让学生统计全对的人数，对全对的学生用Excellent加以评价和激励，对错误不多的学生用Good加以表扬，对错误稍多的学生用Not bad来点评，分层次的教师评价(他评)让学生自己对单词这一块的掌握程度有清晰的了解，同时，教师在对学生的评价中也获取了正确的教学的反馈信息。

　　例2：互评。在教学过程中，由于课堂教学在前面的环节中做了一系列的铺垫活动，学生对四季有了更加清晰的了解和感悟以后，学生有满怀的激情要迸发出来颂扬四季。英语课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材也不是“无情物”，是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与教学内容的情融为一体，英语教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的状态。此时教师穿插了好声音“导师转身”的环节来测评学生诵读课文的环节，让复习环节重新回归文本。从“中国好声音”引到“班级好声音”的评比中，学生兴趣陡增，参与率极高。采用“导师转身”的方式，让每个学生都有机会来对同学进行评价。学生互评的方式关注了学生在学习过程中情感态度的发展和变化，极大程度上调动了学生的学习参与的积极性，学生的积极参与，助推了高效课堂。

　　例3：自评。学生的自我评估始终贯穿整节课的始终，在每个复习环节都体现了学生的自我评估。如suffix-y的复习与检测结束之后，教师让学生根据自身学习情况在表格中写下自评结果，然后在所有的复习与检测环节结束之后，问学生：“Which part do you need to spend more time on?”学生根据自身学习的实际情况，在比较薄弱的环节上选填需要加以强化的内容的序号。学生自评环节促使学生及时知道自己后续学习的方向。

　　家庭作业的布置，教师更是匠心独具。面向全体学生，充分考虑学生的个体差异性，分层次地根据复习内容设计相应的四个部分的作业，让学生根据自身的检测情况来选作业，若是第四部分掌握得不好，那么只要选做第四个练习加强巩固即可。这样，既减轻了学生课后学业的负担，也真正地把self-assessment的作用发挥到了实处：让学生的自我学习，自我检测能真正助推单元知识任务的顺利完成。学生的自评既培养了学生的自主学习能力，又促进了教学任务的圆满完成。

　　(五)优化课堂教学结构和教学时间，把握教学节奏，实施教学过程和结果的有效监控，强化自我评价的内在激励，做到自我评价和课堂教学有效性的有机结合

　　1.创设情境，以“趣”引导，以“情”导航，发挥学生内在的表演才能。

　　教学目标二“To use the new words to talk about the four seasons”中，第三层次的要求是学生能用更丰富的词汇完整、详细、有创造性地介绍四个季节的特点和人们在各个季节的活动与喜好。

　　设计时，利用一段视频材料，一棵Mac the Apple Tree眼中的四季，生动、直观地引出拓展任务，让学生选择自己想要谈论的季节，然后分成对应的春、夏、秋、冬四组，讨论自己眼中的四季，将课本的学习和生活实际联系起来，鼓励学生在生活中寻找有创意的观点。每个小组选派代表上台展示。学生跃跃欲试的表情和声情并茂的朗诵，使课堂充满了生机，给课堂带来了温暖和活力。

　　整节课亮点颇多，高潮迭起，始终能够引起学生的学习兴趣和探究热情。因此，让每一堂英语课都成为教师指导下的构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心志和拓展视野的“整体性”的过程;让每一名学生在英语课上感受一次成功的喜悦和享受语言知识的美妙，这应该成为我们每位英语教师的目标和追求。

　　2.优化教学时间，把握教学节奏，科学设计自我评价内容，当堂检测，提高课堂教学效率。

　　我们的展示课最后的知识输出环节还是暴露出了不足：由于复习环节安排得稍多了一点，因此，最后的学生展示环节略显仓促，教师没有时间去统计学生对四个部分自我评估的总体情况。如果统计结果显示学生对某一个目标的自我评价属于“Not bad”的人数较多，教师则要根据课前对教学达成度的充分预设，当堂强化学生弱项部分的复习训练，帮助学生解决所遇困难，让学生的自我評价在教师的帮助下能够真正落地开花。

　　纵观整节课，最大的亮点仍然是教师正确且良好地处理了教学与评价的关系，评价始终为教学服务，以评促学，以评促教。从自主选题、自主检测到自我评价，充分发挥学生的学习自主性，真正实现了学生自我学习能力的提升：从教师抱着学生走，扶着学生走到最后学生能够离开教师的怀抱，独立自主、自信地行走。

　　因此，教师要善于结合学生当前学习和长远发展的实际需要，灵活地、有创造性地使用教材。对教材的内容处理、编排顺序、教学要求等方面进行适当的调整或取舍。教师要多思考、多关注学生实际，从有效的目标出发，挖掘学生的主体学习意识，让学生的自我评价在具体语言环境中得到真正体现，让学生在课堂教学中感受到语言运用的快乐和成功，从而更加主动参与课堂活动，积极快乐学习。