基于《机械设计基础》课程设计谈高职学生创新能力的培养

　　桂和利

　　(无锡科技职业学院 214028)

　　关键词：课程设计;创新意识;创新实践;创新能力

　　只有打破固有的思维定势和僵化的思维习惯，进行创造性的思维活动，才能不断创新原理、更新技术，才能适应人们对产品功能增强的需求。在教育过程中，培养具有敏锐的创新觉悟和一定创新能力且敢于实践创新的大学生，是时代的需求，也是高职教育改革的一项重要内容。本文结合机械设计基础课程设计，围绕学生创新能力的培养，结合笔者多年教学实践，进行了一定的探索和思考。

　　一、以培养创新素质为目的，重新规划课程设计

　　1、以培养创新知识为目标，整合课程内容。创新知识是指在某一领域具有独到的见解或较深的造诣，具有扎实的基础和深厚的文化底蕴并及时汲取最新的知识。为此，要加强基础性知识的培养，按照“必须、够用”为指导原则，确立教学内容、制订教学计划，在《机械设计基础》教学内容上，整合“常用机构、机械传动、机械联接”等三部分内容，让学生获得系统、牢固的知识;引导学生汲取更新的知识，实现知识的传播、转化和应用，实现知识创新和技术创新，优化重组《机械设计基础》课程设计内容，按照“结构→原理→应用”逻辑关系，重点加强对结构的分析、原理的讲解、应用的推理，培养学生的知识综合运用能力和汲取新知识的能力;在课程设计中，通过一题多解、方案比较、头脑风暴等教学方法，培养学生独到的见解。

　　2、以培养创新能力为前提，选择设计课题。以往，《机械设计基础》课程设计，基本上都是采用常规减速器为设计课题，基本能够达到传统的教学目标。然而放在当下，课题缺乏新意,没有考虑到目前高职学生实际状况，教学效果不言而喻。为此，必须要结合学生实际能力、化复杂的“减速器”为多个设计课题，阶段性实施。笔者多年尝试，拟定三大块(常用机构、机械联接、机械传动)，五个小课题(凸轮轮廓绘制、连杆机构设计、V带设计、齿轮设计、轴系零件测绘)，每个小课题实践目标明确(见表1)，各个课题衔接逻辑性强。通过五个课题设计的培养，提高了学生观察思考、计算绘图、分析推理等创新应具有的基本能力，为今后创新实践夯实了重要基础。

　　表1：课程设计安排

　　序号课程内容课题任务内容培养目标

　　1常用机构凸轮轮廓绘制

　　连杆机构设计绘制尖顶凸轮轮廓;

　　设计脚踏轧棉的四杆机构绘图能力

　　计算能力

　　分析能力

　　2机械联接轴系零件测绘完成轴、齿轮、键

　　等零部件测绘协作能力

　　查资料能力

　　测绘能力

　　观察能力

　　3机械传动二级传动设计V带设计;

　　齿轮设计计算能力

　　分析能力

　　3、以激发创新热情为出发点，改进教学方法。传统灌输式的教学方法，学生通常只是被动、消极式的获取知识，不利于创新意识的培养。为了营造活跃的学习氛围，激发学生的创新热情，必须进行适当的改革。例如：平面四杆机构的设计，根据机构的工作要求所提出的预定设计条件，确定绘制运动简图所必须的尺寸参数。在以往教学中，通常采用解析法、图解法、实验等具体方法，解决实现给定的从动件运动规律和实现给定的运动轨迹等具体要求。在实践教学中，教师讲解范例，学生根据老师的步骤，依葫芦画瓢。整个教学环节，不利于学生创新热情的激发。为此，改革必须从教师自身出发，首先教师要重视学生创新热情的培养，通过讨论式、案例式、项目式、探究式的教学方式，培养学生创新意识和思维习惯，积极引导学生从知识继承者到知识创造者的转变;其次，教师要不断学习、开阔视野，不断尝试新的课程设计方法，利用AutoCAD2010新增的参数化功能，改变尺寸参数或者几何约束，图形自动改变，可以将抽象的平面机构设计变得直观、准确;最后，在教学中，要多鼓励学生独立思考、标新立异，多给予学生肯定和鼓励，让他们真真切切地感受到成功的喜悦。

　　二、利用校内外资源，夯实创新实践基本能力

　　1、完善课程设计资源

　　实践教学是高等学校学生培养的重要组成部分，是培养大学生实践能力和创新能力的重要手段。按照由简单到复杂、从直观到想象为主线，组建典型传动机构、常见机械传动和常见机械联接展示平台。利用此类平台增加学生对机械的感性认识，培养学生观察、记忆、想象、思维等能力，为培养创新能力打下坚实的必要的基础能力。与其同时，为激发创新灵感、引导创新实践为目的，搭建零(部)件测绘、机构拼装、传动创新设计等实践平台。通过对零件结构的分析、机构创意拼装、机械传动创新设计，帮助学生亲身感受机械中奥妙，加深对理论的理解，亲身感受机械产品制作过程，激发了学生创新思维、培养了创新意识、尝试了创新实践、感受了创新乐趣。

　　2、利用计算机软件资源

　　考虑高职学生实际状况，特别是部分学生的空间想象能力欠缺，借助于计算机将有助于培养学生创造力，激发学生对机械的好奇心和旺盛的求知欲，充分挖掘学生的创造才能。在设计过程，学生根据尺寸参数要求，借助计算机进行运动、受力分析，可以得到精确的计算结果，更主要是可以调整参数，实现优化设计。在使用CAD三维绘图技术，将设计作品旋转、移动，可以观全貌，窥细微，真正实现设计作品立体展现，达到可视化效果，激发了学生内心深处创新欲望。在轴类零件测绘实践中，当绘制装配图时，可以实现多个零件同时操作，保持各个部件相对独立;还可以利用计算机对零件组装、拆卸进行动画设计。利用好计算机技术，把机械设计应用软件应用于教学，不仅实现课程间的融合，而且拓宽了学生设计思路，激发了学生设计兴趣，锻炼了学生的创新能力。

　　3、借助企业资源。

　　利用校外企业实习基地，结合《机械设计基础》课程内容，组织学生参观制造类生产车间，聘请企业工程师开展产品设计、设备维护等技术讲座;基于校企共享资源，在老师老师带领下，开设探究性实验，开展针对性尝试;围绕企业产品开展产品改进、工艺优化等具体实践。通过校企共同资源，让学生切身感受到企业和社会对创新设计知识和能力的实际需求，有利于培养真正符合社会需求的具有创新能力的人才。

　　三、参与综合型创新实践，进一步提升创新实施能力

　　1、参加创新竞赛。在平时实践教学过程中，留意每个学生表现，注意发掘“千里马”。对于重点对象，逐步引导他们了解构型设计大赛、机械创新设计大赛等活动。同时，积极引导学生参加学校主办的课外实践活动、参加市级创新创意大赛。在备赛过程中，由团队成员讨论发挥创造思维确定总体设计方案，进行团队分工，完成创新设计、仿真分析和结构优化、加工、装配、调试和试验改进工作，最后完成整个机械创新过程。

　　2、加入教师课题。《机械设计基础》作为一门专业基础学科，在我院跨专业、多班级开设，授课老师较多。在课程负责人统一安排下，将安排部分学生加入授课教师的产品研发、技术服务等科研项目。科研项目联系着生产实际，是培养大学生创新实践能力的良好平台。学生参与具体项目锻炼后，让大学生参与科学研究的全过程，明确科学研究的基本要求，掌握科学研究的基本方法，运用所学知识来发现问题、分析问题和解决问题，提高大学生综合能力的实践活动。通过科研实践可以

　　培养大学生创新素质，提高大学生创新能力。

　　四、结束语

　　以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力为主要目标，通过课程设计体系优化和整合重组、合理利用校内外创新实践教学资源，深化课程设计教育教学改革，抓住了培养创新能力的关键要素，走出了以“书本为中心”，克服了脱离工程实际的倾向。实践结果表明，尊重事物发展规律，结合《机械设计基础》课程设计，能很好调动学生学习的主动性，激发了学生自主学习、自主创新的积极性，使学生的创新意识、创新能力得到了较大程度的发展。

　　参考文献

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　　[2] 曹毅，汪选要. 从课程设计谈本科生自主创新能力的培养[J] . 安徽理工大学学报(社会科学版), 2010(2)：88-90

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　　[4] 李自胜，肖晓萍. 机械创新设计实践教学与实验室管理探讨[J]. 西南科技大学高教研究，2011(3)：71-73

　　桂和利男(1972—)，高校讲师，无锡科技职业学院中德机电学院，主要从事机械设计、液压系统设计、高等职业教育等研究。