黄琳

　　同济大学浙江学院 314199

　　关键词：分组教学法;分层教学;大学英语

　　前言：英语是一种国际通用的语言，随着经济全球化发展，英语在教育体系中的地位愈发突出，如何教好英语，让学生学好英语成为各高校一直在思考的问题。相关的教育工作者为此提出很多新型教学方法、教学模式，在分层教学模式中应用分组教学法是一种有效提升教学效果的方式。但在当前的大学英语分层教学中应用分组教学法还存在一些问题，亟需解决，文章对此展开了探究与思考。

　　一、分组教学法概述

　　分组教学法是在当前的教学工作中被普遍应用的一种新颖有效的教学方法，对加强学生自主学习能力是十分有益的。分组教学法打破了在以往的教学模式中由老师单向灌输知识的传统教学模式，在分组教学法中充分强调了学生的主体地位。

　　分组教学法具有很多传统教学方法所不具备的独特的优点。首先分组教学法可以充分的调动学生的主观能动作用，在小组合作中可以增强学生的合作意识，促进学生综合素质发展。其次，分组教学法对培养学生独立思考能力也十分有益，同时也能在组内合作中养成学生的团队意识。最后，分组教学法有利于提升学生的综合学习能力，更好的完成教学目标，提升教学效果。

　　二、分层教学概述

　　分层教学是一种在尊重学生个体差异的基础上，对不同水平的学生设置不同的教学目标，使所有学生都能在学习中在自己的原有基础上获得最大提升的一种教学模式。

　　分层教学模式任然是以班级为教学集体，没有打破班级的概念，有利于学生的集体荣誉感养成，但同时在教学中注重学生个性化，差异化，融入了个性化教学理念。分层教学模式将集体里的学生分成不同的层次，针对每一个层次的学生在教学内容、教学方法、教学目标、教学评价上都有不同的定位。每个学生都能在最适合自己的层次中达到最优发展，在自己原有的水平上得到最大程度的提升。这种分层教学模式体现了因材施教原则，分层的方式不仅没有割裂集体，反而真正达到了面向全体的目的。

　　三、分组教学法在大学英语分层教学中的意义

　　分层教学模式是在当前的大学英语教学中一种教学效果良好的教学模式。分层教学模式针对学生的个性化，对不同层次的学生发出不同的教学行为。分组教学法的应用十分有利于分层教学的开展，是因材施教教学要求的具体体现，符合新课改后教学大纲要求。

　　四、分组教学法在大学英语分层教学中的问题

　　在新课改的影响下，伴随着教学大纲的改革，当前的高校在英语教学中普遍的采用了分组教学法，但在分组教学中仍然存在一些问题。这些由于在分层教学中教师对于学生的个体差异了解不够全面，有时对于这种新型教学模式也不能特别好的进行利用，就会使得分组教学法达不到预期的教学效果。在当前的大学英语分层教学模式中，分组教学法的问题主要体现在一下六个方面：

　　(一)班内小组划分不合理

　　分组教学法的实施，最基本的一点就是要对学生进行分组。在大学英语分层教学模式中，对学生的组别划分应该根据学生的英语知识能力，并掌握一定的学生的个性进行合理划分。而在当前教学中，由于受到班级体制的限制，以及教师对学生了解可能不够充分，教师对于学生学习小组的划分往往是不尽合理的。有些教师也会让学生划分组别，学生往往会选择课后关系亲密的人组成学习小组，而忽略学习方面的搭配选择。这样的分组都是不合理的分组，对于分层教学模式开展没有意义。

　　(二)小组结构松散

　　其次，在当前的分层教学模式中，分组教学法在分组上还存在另外一个问题，即小组结构松散。分组教学法是一种合作学习的模式，需要组员之间相互协调，相互配合，共同学习，共同进步。而当前的分组由于并未按照学生的学习层次，学习能力进行划分，小组内部成员之间缺少共性特征，所以导致小组结构松散，不利于提高教学水平，提升教学效果。

　　(三)组内合作意识薄弱

　　在大学英语分层教学中采用分组教学法在一定意义上也是为了在学习过程中可以养成学生的集体意识、合作意识、促进学生的全面发展与综合素质的提高。但在目前的分组教学的实际应用中并不能很好的达到这一目的。因为我们发现在当前的小组中，组内成员缺乏合作意识，学生对于合作学习没有形成一股合力。学生学习仍是单纯的为了学习而学习，没有体会学习过程中的素质养成，教师在教学中也缺乏对学生树立集体荣誉感，发挥团队精神的引导。使得分组教学法失去其原本的积极作用。

　　(四)小组学习任务差异不明显

　　在大学英语课堂上使用分层教学模式最重要的就是要对不同层次的学生设置不同的学习目标，从而使其在自身现有程度上达到最优提升效果。所以分组教学要体现分层教学的意义，为层次不同的组别布置不同的学习任务。但在当前的教学中，学校处于节约教育资源考虑，在分组教学时并没有为不同组别布置不同任务，而是都采取统一的教学标准。这样就是去了分层教学、分组教学的意义，使得教学效果难以得到显著提升。

　　(五)分层分组教育不注重实用性和可操作性

　　大学英语与高中英语不同，高中之前的英语都更加注重语法教学，面对的是高考，带有很浓重的应试教育色彩。而大学英语的教学更加注重实用性，是为学生可以更好的适应社会发展，参与社会工作而提供的技能教学。大学英语更加注重听力和口语的培养[1]。但在当前的教学中并未有效注重实用性英语教学，使得学生可能会出现排斥心理，不利于学生英语能力养成。

　　(六)缺乏科学评价机制

　　有效的教学评价对于分层模式下的大学英语分组教学法是实施是十分重要的环节之一。但在当前的分组教学中并没有一个科学的评价机制[2]。学生和教师在教学过程中都难以及时发现自己的不足之处，做出相应改正，导致教学水平难以及时有效提升，发挥不出分组教学法在大学英语分层教学中应有的作用。

　　五、有效应用分组教学法在大学英语中开展分层教学的对策

　　分组教学法是在新课改后一个重要的新颖的大胆的尝试。虽然在目前的发展中任然存在一些问题，但并不是不可以解决的，为了有效应用分组教学法在大学英语中开展分层教学，我们提出以下六点相应的对策：

　　(一)合理划分小组

　　要想有效应用分组教学法，使其发挥应有的积极作用，首先要做到合理划分小组。因为组别的划分是分组合作的前提，只有有了合理的组别划分，才能保证学习效率可以得到最大的提升，保证最优学习效果。在分层教学中的学习小组划分应该注重组内成员的学习层次是否基本一致[3]。这样也有利于为整组成员布置合适的学习任务，达到分层教学目的。

　　(二)稳定小组结构

　　要想使得分组教学法在分层教学中有效应用，还要注意保证小组结构的稳定。所谓稳定的小组结构的建立要注意组内成员的共性特征，注意组内成员的学习水平、学习能力要可以达到相互协调，相互配合，共同学习，共同进步的目的。这样才能使小组内部结构稳定，有利于提高教学水平，提升教学效果。

　　(三)增强组内合作意识

　　增强组内合作意识，开展组内合作与组间竞争，促进学生的团队意识养成，可以在分层教学中有效的激发学生的学习主动性，从而提升学习效率。教师在使用分组教学法是也要注重强调分组合作学习的意义，激发学生的竞争意识，使其在小组内形成集体荣誉感，保证每个学生都参与到学习中来。

　　(四)开展差异化教学活动

　　分组教学法在大学英语分层教学中的有效应用，除了要考虑到分组的方面，也要考虑到分层的意义。尤其是教师在为各个组别布置教学任务、组织相应的教学活动时，一定要考虑到小组间的差异性。教师要根据小组层次不同设置不同的教学任务[4]。这样才能真正达到分层的目的，优化教学效果。

　　(五)重视小组成员能力开发训练

　　大学英语的教学是实用性的教学，重在提升学生的实际应用能力，所以在设置小组学习的学习目标时要注重对组内成员能力的开发训练。比如在设置小组学习任务时，教师可以设置一些实际生活情境，让学生以小组方式进行演绎，在过程中提升自身的英语实际应用能力。

　　(六)科学评价

　　有效应用分组教学法在大学英语中开展分层教学还需要建立科学评价机制。师生双方对对方在教学过程中的表现要进行及时评价[5]。这样可以使教师和学生都能认识到自己在教学中的优点与不足，从而更好地达成分组教学的目的，提高教学效率。

　　结论：综上所述，分组教学法在大学英语分层教学中有重要意义，但在当前的发展中还存在一些问题。我们要通过合理划分小组;稳定组内结构;增强组内合作意识;开展差异化教学活动;重视小组成员能力开发训练;进行科学评价来解决这些问题，从而更好地促进大学英语分层教学的开展，提升教学效率，优化教学效果。

　　参考文献：

　　[1]王惠丽.浅谈分组教学法在大学英语中的应用[J].新课程研究(中旬刊)，2016，(11):91-92.

　　[2]刘怡然.分层教学法在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2016，(10):126-127.

　　[3]杨俊.分层教学法在大学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016，(14):159.

　　[4]刘学芳.分层教学在中职英语教学中的运用[J].福建教育学院学报,2016,(03):68-69.

　　[5]陈治云.初探动态分层教学模式在地方本科院校大学英语教学中的实践[J].语文学刊(外语教育教学),2015,(01):108-109.