杨峻伟

　　(江苏省苏州市苏州园区东沙湖学校， 江苏 苏州 215021)

　　关键词：中学语文;课堂教学;艺术手段;探究

　　吕叔湘先生说过:“语文教学一半是科学，一半是艺术。”教育既然是一门科学，又是一门艺术，那么，科学与艺术的结晶便是“巧”，以“巧”为灵魂的点拨方法是教育科学，也是教学艺术。课堂教学是一门艺术，每一节课，只有经过精心策划才能收到理想的效果。一次成功的课堂教学活动应该是一支动听的歌，一首优美的诗。一个语文教师只有高深的学问，不懂得教育教学规律，没有掌握教育教学的艺术，语文课就上不好，或者事倍功半。

　　语文课本来是中学里一门应用最广泛、最接近生活、内容丰富多彩，最具情趣的课，语文也应该是学生最感兴趣的学科，可是不少学生对语文课却产生了“兴趣危机”。其主要原因是我们的语文老师把语文课教“死”了。没有通过一定的课堂艺术，激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的内动力。我认为对教学方法不能单凭书上的“理论依据”，也不能凭专家学者的定论来确定其正误;而应以学生的知识水平，身心状态和能否使学生的智力得到开发为基础，为出发点来评定其好坏。尤其是在转化应试教育为素质教育，提倡“智慧教育”的今天，我们更不能囿于以前的固定模式。而应该根据新的情况，新的环境及时地调整自己的教学模式，讲究课堂教学的艺术性，以便更好地让学生自觉地去阅读探索和钻研，在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人。

　　一、语言的渲染

　　语言是一个语文教师的主要教学工具，因而语文教师的语言应该十分注意情感性。要“披文入情、以言传情”。力求“情信而辞巧”。语文书上所选的课文大多是文质兼美，历久不衰的佳作，本身就极富有感染力。这就为教师使用语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件:在教碧野的《天山景物记》时，课前我首先声情并茂地朗诵文章的第一段，课文上到最后，我又朗诵最后一段，随着我抑扬顿挫，绘声绘色的诵读，可以看到学生时而想象、时而心潮起伏、激动不已的神情。这种朗诵，有助于唤起学生对教材的感情共鸣。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。点燃了学生学习课文的兴趣，集中了学生的注意力，从而达到提高学生兴趣而让学生自行钻研教材之目的。在教《长江三峡》一课时，为了创设教学情境，进行语言渲染，我用《长江之歌》开头:“你从雪山走来，春潮是你的风采;你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用纯洁的清流灌溉花的国土，你用健美的臂膀，挽起高山大海。长江，我们的母亲河，她不仅创造了壮丽的景色，也孕育了中华灿烂的文明，而长江上景色最为瑰丽多彩，最让我们魂牵梦绕的，还是长江三峡。那么，刘白羽先生笔下的三峡又是怎样一番景象呢?今天，就让我们跟随刘先生的笔触，走进三峡，畅游三峡吧!”有这样的语言渲染，还会有什么样的学生会无动于衷，不被感染的呢?

　　二、“美图”的设计

　　教师应在深人钻研教材的基础上，进行精心的板书设计，运用“美图”教学帮助学生深刻理解课文，给学生以生动、直观的美感，产生愉悦的学习兴趣，使学生对知识留下深刻的印象。我在教《项链》一课时，针对课文特点，设计了别出心裁的板书:我把“借”(爱慕虚荣)——“失”(乐极生悲)——“赔”(倾家荡产)——“还债”(十年艰辛)——“假”(发人深思)等情节用一根项链的形式串起来，既形象又寓意深刻，便于学生理解文章主题。“项链”套在脖子上的装饰品:借助图形直观、具体、生动、形象，给人以美感。这样的图形设计既能使课堂气氛活跃，增强学生的求知欲，又有力地表现了小说的主要内容，帮助学生深刻了解课文。

　　再如在教《天山景物记》时，面对“天山”这样一个“庞然大物”我从“景”和“物”的特征及上下、时间顺序等方面设计了精美的板书，一目了然。 通过板书设计，让学生清晰、明白地把握课文内容，学会抓住景物特点，写景状物，并且能按一定的顺序做到井然有序，以便今后更好地辅导作文教学。

　　三、课文的戏剧化

　　高、初中语文课本都分别有戏剧节选，这些节选的部分，都是整个剧本中最精彩的片段，在讲授戏剧单元的课文时，我是采用先由学生自行预习，自己去体味课文的思想内容。在教《雷雨》时，事先介绍一下《雷剧》的大体内容，剧中人物的关系，然后把全班四个组分成两组进行比赛。由各组中自荐或选出学生分角色表演人物，最后由大家评议，谁表演得最好，哪一个组演技最佳。让学生自己通过“形”的观察，“议”的思考，既活跃了课堂气氛，轻松自如地理解掌握了这篇文章所应掌握的知识，又培养锻炼了学生多方面的素质能力。总之，艺术

　　的教学方法，有助于调动学生的形象思维能力，使其自然而轻松地由感知达到认知的阶段，从而牢固地掌握所学的知识。

　　四、电化教学法

　　时代的进步，社会的发展，现代化的电化教学手段已经走人课堂，录像、录音、幻灯、音乐等对创设美的情景起着不可低估的作用。教师应根据课文的需要，充分地运用电化教学手段来创设美的情境，使学生调动各种感官全身心地投人到教学内容中去体验、去领会、去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，让学生在得到愉悦和满足，评价体会美与丑的同时吸收知识，开启智力，陶冶情操。在讲授《屈原》一课时，我事先介绍，让学生在了解历史人物屈原“信而见疑，忠而被谤”的悲剧命运以及他赤诚奔放、刚直不阿、热爱祖国、热爱人民的诗人政治家气质，了解屈原个人悲剧深广的社会原因的基础上，我播放了《屈原》的录像带，特别是播放了《雷电烦》中的这一段屈原自己内心独白的录音带，这一段独白，想象丰富、气势雄伟，主人公对黑暗和邪恶势力的愤怒诅咒，表达了对光明和自由的热切追求的情感，抑扬顿挫、激昂慷慨的朗诵深深地震撼了每一位学生，感染了每一个学生，确实收到了意想不到的教学效果。

　　参考文献：

　　[1]吴忠豪、李重.语文教学艺术研究[J].福建教育出版社，2016(03)：76

　　[2]许书名.当代名师智慧课堂教学艺术[M].中国社会科学出版社，3013(09)：85

　　[3]段昌平.语文课堂教学操作艺术[J].中央编译出版社，2012(03)：36

　　[4]李晓明、高长春.中学语文实用课堂教学艺术[J].吉林文史出版社，2013(01)：55

　　[5]李美凤、王玉辉.现代教育技术与高中语文教学[M].高等教育出版社， 2012(02)：34