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学案”——高三化学复习的催化剂

作者:鏈?煡 时间:2017-07-03 阅读:( )

  广西岑溪市岑溪中学 邓德敏

  【关键词】“学案”教学 高三化学 催化剂 自主发展 少讲 适应 巩固

  翻转课堂先学后教的模式,在高一或高二化学课堂上,主要是通过观看微课视频来让学生先学。而高三的化学课,是把高一和高二所学知识进行整合和提高,所以高三的化学课,主要是练习课,总结课,以学生练习为主。如何指导学生进行高效的复习,我们在高三化学的专题复习中使用“学案”的方式进行先学后教。在高三化学复习中,采用学案教学法,能有效地发挥学生的主体作用,培养学生的学习能力, 提高学生的学习效率。

  叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”。学案是高三化学复习的催化剂,其基本思路是:变“教案”为“学案”,立足于学生的学,以落实新课程理念,确立学生主体地位和促进学生自主发展为目的,为学生成人、成才、成功架起一座坚实的桥梁。

  一、“学案”教学的来源

  写教案,一直以来被认为是教师最为繁重的工作任务之一。事实也确实如此,为写教案,需要花去教师大量时间与精力,使教师难得有精力进行业务学习和相关的课题研究,在某种程度上阻碍了教师的发展。而且,教案仅仅是教师课前对教学的设计方案,是教师按照自己的思路写出来的,较少考虑学生的学。它使学生在课堂上只是被动接受教师所授知识,难以调动学生的学习热情,激发全体学生的学习潜力。所谓“授人以鱼不如授人以渔”。“学案”则恰恰是针对学生学习需要专为学生设计的一种学习方案,它从学生学的实际出发,对学生学什么、怎样学都有明确要求,上课前要求学生按照“学案”上的目标提示、教学要求、学法指导进行预习和自我检测,这样,学生上课就不是只带着两耳去听课,去接收“鱼”。而是带着问题进课堂,有目的有计划地去交流和解决问题,同时自学能力也得到不断提高,他们学到的是“渔”的方法。基于此,在高三化学科进行“学案”教学。

  二、“学案”教学的首要条件是设计与编写“学案”。

  对学生的学习要真正起到良好的效果,“学案”的设计和编写就显得举足轻重。我们化学科的做法是:提前一周组织相关老师对下一周的复习内容进行集体备课,将各个教师的合理意见和提供的相关材料吸收进学案。比如,我们在上元素周期表这一内容时,在上课的前一周,我们高三化学老师就对学案的设计和编写进行了详细而深入的研究。

  (一)确定教学目标。我们认为以考试大纲作为复习目标合适。于是确立了本专题目标为:1.掌握元素周期表的结构(周期、族);2.掌握原子结构

  (二)确定考点内容。我们根据几年的教学体会和各自收集到的最新资料,确定考点。考点以填空题的形式出现。

  (三)确定重点分析内容。我们主要以高考常考点且又易错点列为重点分析的内容。

  (四)确定例题分析内容。以近几年全国I、II、III卷高考题作为例题出现,并有详细的分析,课堂上老师作思路点拨。

  (五)练习的挑选。我们把练习分为三个层次:容易题,中等题和较难题,并在各类题前做了明显的标志,学生一看就知道是什么层次的题,以便不同层次的学生有针对性地选做。

  之后就是编写工作了。编写的过程工作量比较大,我们的做法是分工合作,我们上高三化学的老师各自编一部分,然后备课组长审查汇总,检查通过后交付实施,印发给老师和学生。教师在学案的基础上进行各自备课,准备充分后上课。

  三、“学案”教学就是教师在课堂上少讲,让学生有充分“呼吸”的时间和空间。

  山西省著名教育专家陈茂林教授说过:“课堂教学改革先从老师少讲做起。”我们在借鉴了外校的一些经验结合自身的体会,在操作上做到如下几点:

  (一)练多讲少。讲题不如练题,讲清不如练到,让学生在练中去“悟”。

  (二)课堂多讨论。让学生在交流讨论中互相帮助,遇难即议,遇疑即议。

  (三)给学生展示的机会。让学生板演展示并作思路方法的讲解,促使学生在自学交流时更认真一些。

  (四)让学生有讲的选择。把老师要讲的东西,让学生讲出来,这样,学生讲就锻炼了学生,学生讲也能讲到学生需要的地方,同学间容易产生共鸣。

  以上几点在操作中还需要老师及时总结评价并给予鼓励表扬。

  一份学案承载了课改的理念和各种元素,在学案教学中,学案是支撑的载体,合作学习是自主探究的灵魂,板演展示是学情的及时反馈,激励评价是激发学生学习的催化剂,也体现了学案在教学中的实用性和科学性;一份学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权,成为沟通学生与教材,教与学的一座桥梁,引导学生自主学习,学会学习,给了学生充分“呼吸”的时间和空间。

  四、“学案”教学的适应期非常关键。

  任何一种教学模式的运用过程都有其适应阶段,首先是教师教学观念转变过程中的适应期;其次是学生习惯用“学案”进行复习的适应期。这两个“适应期”磨合好了,为“学案”在以后的顺利展开铺平了道路。在这个非常时期,我们沿用了山西省灵石四中学原校长续明亮老师说的八句话“1.请同学们按学案上自学的提示,认真研读教材,相信有学案的引导,你一定行。(同学自学自读教材) 2.请做自学检测题,看你的自学成功吗?(检测自学效果,暴露存在问题。)3.你的自学还存在什么问题?请和同学们交流一下。(合作交流,解决自学疑问。)4.请做下面的练习题,试试你的能力。(进入能力训练)5.和同学们交流一下你的解题思路和办法。并用此思路、办法试试再做一道题。(总结思路、办法,练题得法。)6.你总结的思路、办法科学吗?再尝试重做一道题。(用法自练,形成学习经验。)7.还有什么问题?需要老师辅导吗?(教师辅导,讲解总结。)8.这节课你学的如何?请上黑板展示,并希望你讲出自已的解题思路和办法。(当堂板演,检测效果。全班点评补充)”。根据教学的具体内容,我们把这八句话灵活贯彻于我们化学“学案”教学当中,把这八句话根植于我们的老师和学生的心底。现在看来已经起到了不错的效果。学生能主动完成老师发下去的学案提纲,上课的积极性较以前有了明显好转,问问题的学生也逐渐多了起来,这是“学案”运用中的好兆头,意味着你的“学案”催化剂起到了真正的催化效果.

  五、“学案”教学的巩固期是实施过程的必经之路。

  学案这种先学的教学模式,以其特有的实用性、高效性被很多教师认同并运用于教学中。但真正让学案长期发挥作用却不是一件简单的事,如果不能理解学案的精髓,只是简单的模仿、盲目操作,往往又会流于形式难于坚持,所以实施过程中必须注意几点。1.每个学生必须做到的,2.绝大部分学生可以完成的,3.与本节课学习内容直接相关的。还有学案必须有保障的学,很多教师都知道学案的优势,但真正实施起来却难以坚持,其中一个重要原因就是学生“先学”的时间难以保障,由于学科间缺乏协调配合,往往是一科教师布置的课外作业看起来不多,几科加起来就让学生疲于应付,难得有时间安排先学,久而久之“先学”又成为一种摆设,因此要想把“先学”坚持下去,学校或年级层面的指导和协调作用不容忽视,否则就会流于形式。在这方面,年级首先要对作业量有一个明确的指导意见,年级和教学部门要对学生每天的作业量做跟踪调调研,对不按要求布置作业的学科和教师应要求纠正,确保多数学生能在完成作业之余做好“先学”工作。这种调研和调整要坚持进行,既可以避免“增负减效”现象的反复出现,又能确保“先学”对学生自主学习能力的培养。班主任要主动负担起组织、协调、调配、及时向任课教师进行反馈的调剂作用。教师同样不能掉以轻心,不能认为任务布置下去就万事大吉,还要在课前及时了解学生“先学”的情况,了解学生“先学”中出现的问题和困难,为下一节课的找准基点。坚持学生能先学完成的,教师在课堂上坚决不再重复讲,只有养成习惯才能真正培养学生的自主学习能力,才能取得高效课堂。放手才能放心,舍得才能取得。

  这样经过大概一个月的试用磨合期,学生和老师都形成了习惯。但我们的老师还要继续巩固战果,因为我们的学生一直以来都是听老师讲,然后是记笔记。这种做法,也可以说是旧的习惯,如果你监控不到位,就会反复到以前的旧习惯。有一次,也就是第一次月考过后,大约是实行“学案”教学一个月的时间。我把“非金属”部分的专题复习“学案”发下去,提前一天发,第二天上课发现有不少同学没有很好地完成,尤其是成绩在月考当中不是很理想的学生。这部分学生认为“学案”对他们的成绩没有起到立竿见影的效果,就打了退堂鼓了。这时候作为老师就应该及时帮他们分析原因并可以个别找他们谈话,鼓励他们,给他们自信和坚持的勇气。当然,只有这些还是不够的,还需要有一些强制手段,并加强检查力度。比如发下去的“学案”要求学生上交,或者专门让不及时完成“学案”的学生上交并给他们当面批改。再坚持一段时间以后,学生就形成了一种持久的习惯。还所以,“学案”教学的巩固期也是必不可少的。

  “学案”是高三化学复习的催化剂。“学案” 充分尊重每个学生的主体地位和独立人格,给学生提供更多自学的机会,帮助学生找到一种适合自身的学习方法,实现 “以导促学,培养学生学会学习”的教学目的,同时也更有利于学生创造性思维的培养。

  【参考文献】

  [1]张丽.浅谈学案在高三化学复习中的应用[J].课程教育研究, 2017(3).

  [2]隋文盛.高中化学教学中“先学”的实践研究[J].中学化学教学参考,2016(7).

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