广西岑溪市岑溪中学　邓德敏

　　【关键词】“学案”教学　高三化学　催化剂　自主发展　少讲　适应　巩固

　　翻转课堂先学后教的模式，在高一或高二化学课堂上,主要是通过观看微课视频来让学生先学。而高三的化学课，是把高一和高二所学知识进行整合和提高，所以高三的化学课，主要是练习课，总结课，以学生练习为主。如何指导学生进行高效的复习，我们在高三化学的专题复习中使用“学案”的方式进行先学后教。在高三化学复习中,采用学案教学法,能有效地发挥学生的主体作用,培养学生的学习能力, 提高学生的学习效率。

　　叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”。学案是高三化学复习的催化剂，其基本思路是：变“教案”为“学案”，立足于学生的学，以落实新课程理念，确立学生主体地位和促进学生自主发展为目的，为学生成人、成才、成功架起一座坚实的桥梁。

　　一、“学案”教学的来源

　　写教案，一直以来被认为是教师最为繁重的工作任务之一。事实也确实如此，为写教案，需要花去教师大量时间与精力，使教师难得有精力进行业务学习和相关的课题研究，在某种程度上阻碍了教师的发展。而且，教案仅仅是教师课前对教学的设计方案，是教师按照自己的思路写出来的，较少考虑学生的学。它使学生在课堂上只是被动接受教师所授知识，难以调动学生的学习热情，激发全体学生的学习潜力。所谓“授人以鱼不如授人以渔”。“学案”则恰恰是针对学生学习需要专为学生设计的一种学习方案，它从学生学的实际出发，对学生学什么、怎样学都有明确要求，上课前要求学生按照“学案”上的目标提示、教学要求、学法指导进行预习和自我检测，这样，学生上课就不是只带着两耳去听课，去接收“鱼”。而是带着问题进课堂，有目的有计划地去交流和解决问题，同时自学能力也得到不断提高，他们学到的是“渔”的方法。基于此，在高三化学科进行“学案”教学。

　　二、“学案”教学的首要条件是设计与编写“学案”。

　　对学生的学习要真正起到良好的效果，“学案”的设计和编写就显得举足轻重。我们化学科的做法是：提前一周组织相关老师对下一周的复习内容进行集体备课，将各个教师的合理意见和提供的相关材料吸收进学案。比如，我们在上元素周期表这一内容时，在上课的前一周，我们高三化学老师就对学案的设计和编写进行了详细而深入的研究。

　　(一)确定教学目标。我们认为以考试大纲作为复习目标合适。于是确立了本专题目标为：1.掌握元素周期表的结构(周期、族);2.掌握原子结构

　　(二)确定考点内容。我们根据几年的教学体会和各自收集到的最新资料，确定考点。考点以填空题的形式出现。

　　(三)确定重点分析内容。我们主要以高考常考点且又易错点列为重点分析的内容。

　　(四)确定例题分析内容。以近几年全国I、II、III卷高考题作为例题出现，并有详细的分析，课堂上老师作思路点拨。

　　(五)练习的挑选。我们把练习分为三个层次:容易题，中等题和较难题，并在各类题前做了明显的标志，学生一看就知道是什么层次的题，以便不同层次的学生有针对性地选做。

　　之后就是编写工作了。编写的过程工作量比较大，我们的做法是分工合作，我们上高三化学的老师各自编一部分，然后备课组长审查汇总，检查通过后交付实施，印发给老师和学生。教师在学案的基础上进行各自备课，准备充分后上课。

　　三、“学案”教学就是教师在课堂上少讲，让学生有充分“呼吸”的时间和空间。

　　山西省著名教育专家陈茂林教授说过：“课堂教学改革先从老师少讲做起。”我们在借鉴了外校的一些经验结合自身的体会，在操作上做到如下几点：

　　(一)练多讲少。讲题不如练题，讲清不如练到，让学生在练中去“悟”。

　　(二)课堂多讨论。让学生在交流讨论中互相帮助，遇难即议，遇疑即议。

　　(三)给学生展示的机会。让学生板演展示并作思路方法的讲解，促使学生在自学交流时更认真一些。

　　(四)让学生有讲的选择。把老师要讲的东西，让学生讲出来，这样，学生讲就锻炼了学生，学生讲也能讲到学生需要的地方，同学间容易产生共鸣。

　　以上几点在操作中还需要老师及时总结评价并给予鼓励表扬。

　　一份学案承载了课改的理念和各种元素，在学案教学中，学案是支撑的载体，合作学习是自主探究的灵魂，板演展示是学情的及时反馈，激励评价是激发学生学习的催化剂，也体现了学案在教学中的实用性和科学性;一份学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁，引导学生自主学习，学会学习，给了学生充分“呼吸”的时间和空间。

　　四、“学案”教学的适应期非常关键。

　　任何一种教学模式的运用过程都有其适应阶段，首先是教师教学观念转变过程中的适应期;其次是学生习惯用“学案”进行复习的适应期。这两个“适应期”磨合好了，为“学案”在以后的顺利展开铺平了道路。在这个非常时期，我们沿用了山西省灵石四中学原校长续明亮老师说的八句话“1.请同学们按学案上自学的提示，认真研读教材，相信有学案的引导，你一定行。(同学自学自读教材) 2.请做自学检测题，看你的自学成功吗?(检测自学效果，暴露存在问题。)3.你的自学还存在什么问题?请和同学们交流一下。(合作交流，解决自学疑问。)4.请做下面的练习题，试试你的能力。(进入能力训练)5.和同学们交流一下你的解题思路和办法。并用此思路、办法试试再做一道题。(总结思路、办法，练题得法。)6.你总结的思路、办法科学吗?再尝试重做一道题。(用法自练，形成学习经验。)7.还有什么问题?需要老师辅导吗?(教师辅导，讲解总结。)8.这节课你学的如何?请上黑板展示，并希望你讲出自已的解题思路和办法。(当堂板演，检测效果。全班点评补充)”。根据教学的具体内容，我们把这八句话灵活贯彻于我们化学“学案”教学当中，把这八句话根植于我们的老师和学生的心底。现在看来已经起到了不错的效果。学生能主动完成老师发下去的学案提纲，上课的积极性较以前有了明显好转，问问题的学生也逐渐多了起来，这是“学案”运用中的好兆头，意味着你的“学案”催化剂起到了真正的催化效果.

　　五、“学案”教学的巩固期是实施过程的必经之路。

　　学案这种先学的教学模式，以其特有的实用性、高效性被很多教师认同并运用于教学中。但真正让学案长期发挥作用却不是一件简单的事，如果不能理解学案的精髓，只是简单的模仿、盲目操作，往往又会流于形式难于坚持，所以实施过程中必须注意几点。1.每个学生必须做到的，2.绝大部分学生可以完成的，3.与本节课学习内容直接相关的。还有学案必须有保障的学，很多教师都知道学案的优势，但真正实施起来却难以坚持，其中一个重要原因就是学生“先学”的时间难以保障，由于学科间缺乏协调配合，往往是一科教师布置的课外作业看起来不多，几科加起来就让学生疲于应付，难得有时间安排先学，久而久之“先学”又成为一种摆设，因此要想把“先学”坚持下去，学校或年级层面的指导和协调作用不容忽视，否则就会流于形式。在这方面，年级首先要对作业量有一个明确的指导意见，年级和教学部门要对学生每天的作业量做跟踪调调研，对不按要求布置作业的学科和教师应要求纠正，确保多数学生能在完成作业之余做好“先学”工作。这种调研和调整要坚持进行，既可以避免“增负减效”现象的反复出现，又能确保“先学”对学生自主学习能力的培养。班主任要主动负担起组织、协调、调配、及时向任课教师进行反馈的调剂作用。教师同样不能掉以轻心，不能认为任务布置下去就万事大吉，还要在课前及时了解学生“先学”的情况，了解学生“先学”中出现的问题和困难，为下一节课的找准基点。坚持学生能先学完成的，教师在课堂上坚决不再重复讲，只有养成习惯才能真正培养学生的自主学习能力，才能取得高效课堂。放手才能放心，舍得才能取得。

　　这样经过大概一个月的试用磨合期，学生和老师都形成了习惯。但我们的老师还要继续巩固战果，因为我们的学生一直以来都是听老师讲，然后是记笔记。这种做法，也可以说是旧的习惯，如果你监控不到位，就会反复到以前的旧习惯。有一次，也就是第一次月考过后，大约是实行“学案”教学一个月的时间。我把“非金属”部分的专题复习“学案”发下去，提前一天发，第二天上课发现有不少同学没有很好地完成，尤其是成绩在月考当中不是很理想的学生。这部分学生认为“学案”对他们的成绩没有起到立竿见影的效果，就打了退堂鼓了。这时候作为老师就应该及时帮他们分析原因并可以个别找他们谈话，鼓励他们，给他们自信和坚持的勇气。当然，只有这些还是不够的，还需要有一些强制手段，并加强检查力度。比如发下去的“学案”要求学生上交，或者专门让不及时完成“学案”的学生上交并给他们当面批改。再坚持一段时间以后，学生就形成了一种持久的习惯。还所以，“学案”教学的巩固期也是必不可少的。

　　“学案”是高三化学复习的催化剂。“学案” 充分尊重每个学生的主体地位和独立人格，给学生提供更多自学的机会，帮助学生找到一种适合自身的学习方法，实现 “以导促学，培养学生学会学习”的教学目的，同时也更有利于学生创造性思维的培养。

　　【参考文献】

　　[1]张丽.浅谈学案在高三化学复习中的应用[J].课程教育研究, 2017(3).

　　[2]隋文盛.高中化学教学中“先学”的实践研究[J].中学化学教学参考，2016(7).