杨钦茹 四川师范大学附属第一实验中学

　　关键词：学生活动;地理科学素养

　　地理这门课程有逻辑性强、归纳性强的特点，而且知识容量跨度都很大。如果没有吸引学生的课堂活动，真正的让学生参与进来，让学生成为旁观者，这样的教学活动是失败的。学生活动就是以学生为主体者，以教师为引导者而进行的活动。在地理课堂教学中，巧妙地创设形式多样地学生活动是激活学生学习的主体性、完成课堂教学目标的有效教学策略。

　　一、创设情景体验型学生活动，感悟人地观念。

　　在活动开始时，创设一个好的活动情景，可以吸引学生的注意力，调动学生学习的热情。然而大多数情况下，我们身处在教室中，授课条件和办学条件的限制，教师就只能依靠多媒体、道具等来创设活动情境，视频和有趣的综艺节目形式往往是不错的选择。

　　例如：在《自然灾害》教学的防灾减灾环节中，通过微视频《防震小游戏》的体验，让学生身临其境，当自身处于不同的空间场所，如：电影院、山坡上、人行街道、家中、电影院。这时发生了意想不到的灾难，如：地震、泥石流等。你该如何正确地选择逃生路线或者避难场所。而且必须在几秒钟之内完成逃生方案。每个学生都非常想扮演场景中的人物，成功演示防灾救灾措施。此环节效果逼真，学生激动紧张地体验各种灾难，并机智灵活应对。在学生体验激动之余，领悟生命的意义和价值，明确自己的责任和使命。让“热爱生命、远离灾难”成为每个人的共识。

　　教学片段：初一下地理《印度》第一课时新授课

　　环节一：创设情景，导入新课。一书一国度;一课一文明。翻开书的序言，进入到灿烂文明的古印度。这个国度给我们讲述了无数动人的故事。

　　环节二：飞往新德里.首先邀请了一位学生作为朗读者，随着学生的朗读材料激发学习者寻找印度的位置。

　　环节三：轻纱下的美丽。邀请另一位朗读者，揭开印度传统服饰的美丽面纱。通过呈现的衣服，让同学观察其特征，并进一步思考这种服饰特征与当地的自然环境有没有关系?进一步讲述气候的特征及其影响。

　　环节四：行：摩托车上的杂技。邀请另一位朗读者，通过学生的语言直观描述出印度街头巷尾地热闹场景。引导出印度是世界第二人口大国。

　　整个课堂以目前最火的电视节目《朗读者》形式用图片配以印度风情的音乐，通过言语直观、图像直观、演示直观创设亲临印度的情景瞬间将学习者带入到印度这个国度。这个过程不仅仅让学生对印度有了新的印象，而且激发起学生的学习动机，想要迫不及待地聆听印度讲述的动人故事。教授者很恰当地运用了先行组织者策略，在学习任务之前，呈现给学习者引导性的材料，以激发学生的主动性。

　　这样地体验式开放性课堂，既关注活动成果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。

　　二、创设实践型学生活动，搭建学生空间思维。

　　对于活动的设计，不能只局限于那几种形式，可以更加多样化。采用新的教学理念，使学生成为学习的主人，学习对生活有用的地理，培养学生的创新和思考能力。在教学中根据教材和学情特点，尽可能让学生亲身实践参与，给学生提供动脑、动手、动口的机会，启发学生思考、分析，营造一种良好的学习氛围。

　　例如，在《撒哈拉以南非洲》图释非洲环节(高原大陆)的教学中：充分利用教学用具：课本、文具盒、黑板刷、笔等来模拟高原大陆的特征。学生机智地利用教具的形状大小，厚度，来模拟代表不同的高原。虽然比我们习惯的方法在课堂上用识图、填图，用时更多，但对于培养学生的实践能力及搭建学生地理的空间概念，无疑是取得了更好地效果。

　　三.创设问答型学生活动，论最近发展区。

　　通过问题引导学生有效利用最近发展区。教师精心设计有一定思维含量，有层次性、艺术性的问题。在创设出这样的问答型学生活动中，学生必须对知识进行加工重组，激发学生探究欲望。通过问题的解决过程就是激发学生追求成功的潜在动机过程。

　　我的建议教学片断：气温的变化(第一课时)：

　　老师问题引领：冷和热是我们描述天气的常用词语，那么天气冷到什么程度，热到什么程度，我们又用哪个词语来描述呢?

　　学生回答：气温。

　　承转:那么什么叫气温呢?

　　学生思考：大气的冷热程度，叫气温。

　　问题引领：请你们说一说气温与我们的关系?

　　......

　　问题引领：既然气温的威力如此强大，可以指导我们的生活生产。那同学们思考过气温是如何得来的吗?

　　......

　　教师引导：这是我们描述一天的气温，那一个月、一年的气温用什么来描述呢?

　　学生回答：月平均气温、年平均气温。

　　教师引导：图片当中的人物都穿的什么服饰?怎么穿戴?请看动画演示。为什么要这么穿?

　　......

　　教师引领：为什么一天之中气温最高值出现在午后2点左右?举例：小火炉

　　过渡：请同学欣赏第三组漫画。

　　问题引领：这组漫画告诉我们一个什么故事。

　　生：告诉我们一年有四季。

　　......

　　课堂升华：欣赏第四组漫画

　　问题引领：作为地球村的一员，请你们谈一谈我们如何保护地球?减少温室气体的排放?

　　以设置过渡问题为思维线索，问题环环相扣，保证学生思维的活跃度与地理逻辑线索的畅通性;有效利用“最近发展区”，不刻意拔高，设计一些跳一跳就可以摘到的果实。通过设问的方式，让学生通过交流与合作，主动地从地图中不断去发掘出规律。

　　四、创设游戏型学生活动，训练理性的地理思维。

　　学生边玩边学，参与度高，思维训练速度快。

　　例如：在“气温的时间变化”教学中：学生游戏对号入座调整好高度，并找出最高和最低的同学。我请6位同学根据屏幕上的曲线图对号入座。游戏规则是6位同学别分代表6个不同时刻，根据不同的气温值调整各自的高度，形成曲线。同学的高度就如图上纵坐标表示气温值。每个同学的时刻就如图上的横坐标代表时间。引导学生观察得出：通常，从日出前后到午后2时左右，气温不断升高;从午后2时左右到次日日出前后，气温不断下降。(午热晨凉)在前面有了最高最低气温和气温日较差概念作铺垫的情况下，展示气温日较差曲线图，然后学生活动模拟曲线图，图图转换对比，提高学生归纳能力，落实气温的阅读。学生在经过自己分析读图，讨论整理之后，已经有了一定的读图析图能力。凸显地理的“理”，渗透地理素养。

　　开放性地地理课堂越来越强调学生学习的主体性、活动性，活动教学渗入必不可少。以新课程理念为基础，以学生活动为载体，创设的开放性地理课堂，逐渐深入培养学生的地理科学素养，成为指明我教学的灯塔。

　　参考文献：

　　[1]麻小芳. 《初中科学开放式课堂教学实践研究》[D]. 浙江师范大学,2010,58-59.