浙江省乐清市大荆镇第三中学 325615 陈海芬

　　作者简介：陈海芬，女，生于1978年12月20日，籍贯浙江乐清，学历本科，一级教师，主要从事初中科学教学工作。

　　关键词:情境 科学概念 意义 本质

　　科学作为一门严谨的课程，科学课堂在新课程标准中被要求打破传统，不仅要求提高学生自身的探索学习能力，而且还需要增强学生的探索合作精神并且培养良好的情感态度与价值观。在科学教学中创设认知冲突情境并提出相应解决策略对提升学生个人科学素养具有重要的意义。

　　一、对冲突的理解

　　生活中，常常有很多知识和想象中的完全不同。比如：关于海水，若不清楚口渴与细胞外液渗透压之间的关系，人们会想当然的认为在海上航行时如果没有了饮用水，渴了就可以喝海水。 然而事实却不是这样的，海水的浓度通常要高于我们机体细胞外液的渗透压，如果在口渴时饮用海水，会使我们的血浆渗透压进一步升高，我们就会越来越渴，机体也会因此失去水的平衡，严重的话还会导致生命危险，这就是典型的认知冲突。认知冲突就是当个体意识到个人的认知结构与环境或者是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。

　　在教学中若能依据知识特点合理创设情境，引发学生的思维，同时极大地吊足学生们的胃口，激发出他们强烈的学习欲望，从而以饱满的精神状态投入到学习中，那么听课也就会听得异常认真。这种利用认知冲突作为教学的突破口的教学方式，可以帮助学生通过自己的前后认知矛盾确立学习的方向，也可以将他们的思维焦点凝聚起来，是非常不错的方法。为了消除认知冲突，学生们就会变被动学习为主动学习，他们主动从课堂中接受相关的信息，有目的地加工信息，极大地丰富了他们的知识和能力水平。

　　就如克岑特米哈里所说的：“对很多生物而言，当有冲突时，动机不会成为一个问题，生物可能选择恰当的方式结束”

　　学生学习的新知识与学生原有的认知结构无法包容时所产生的矛盾称之为认知冲突。它分为两种类型，即主体内认知冲突和主体间认知冲突。创设认知冲突情境，是指在教学过程中通过教师人为的因素,将学生的认知冲突激发出来,将学生的认知内驱力调动出来，增加课堂中学生有意注意的时间,最终促进学生积极、高效的进行知识建构。

　　二、冲突情境的创设及知识的构建

　　1、基于实验创设冲突情境进行引课

　　实验指的是为了认识自然现象、性质和规律而进行的科学研究。从实验中让学生们观察实验现象，需要学生运用自己的智慧来解决实验现象。在实验中，学生还可以深入思考，透过现象看本质，直观的实验认知冲突情境，更容易让学生产生思考的欲望!

　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教师的“导”是有艺术的。教师的“导”不是以直接说教的方式教给学生知识，而是要把握“导”的度和“导”的时机。如：在一次有关指示剂的变色思考的拓展课时，老师让学生先回顾酸碱指示剂遇到酸和碱时的变色情况，然后进行演示实验： 分别将无色酚酞加入浓硫酸中(变橙色)和浓的氢氧化钠溶液(先变红后褪色)中，让学生观察实验现象，结果学生的心中画上了大大的问号，对之前的认识产生了质疑，思维的碰撞就及时的进行了 。老师趁机进行简单的说明，并进而引出问题无色酚酞在PH不同的碱溶液中的变色情况如何呢?下面学生们就迫不及待的认真的进行了实验，达成了不一般的效果。

　　2、利用学生熟悉的感兴趣的生活情境创设冲突进行概念的建构

　　可以说，引发学生的认知冲突，是促使学生实现知识建构的契机和动力。在教学中若能合理巧妙设置矛盾情境，引发认知冲突，可以促使学生集中注意力，朝着既定目标解决问题。需要注意的是，配合矛盾情境的问题，要设科学合理有合适的难度和梯度既要让学生利用已有的相关知识，通过思考成功解答，又能够按照设计意图，将认知一步步引向深入。教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，如果得出错误的结论，再发动学生深入讨论甚至争论，教师适时指导点拨，水到渠成地完成教学任务。借助产生矛盾情景的问题，促使学生积极思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为学习的主人。这样获得的知识，往往理解透彻且记忆深刻，而且由于是自己得到的结论，将会使学生对学习更加充满自信。如图

　　

 

　　两女士坐在轿子里，轿子的外面有树木等，教师播放拍电影时的半段视频。

　　师：要判断物体是运动还是静止，似乎也不是件很难的事情。但事情真的有这么简单吗?请你判断轿子是运动的还是静止的?

　　师问：轿子相对于地面是运动还是静止的?

　　同学们的回答及老师的这一问在学生的心里产生了大大的冲突，学生此时奋力的思考到底轿子是如何的呢?猜不到了，只能分析一下，老师正好有所准备，就带有大大问题的学生给学生们提供分析的两种可能。进而引导要跳出一个轿子来看问题，根据现象来进行合理的推理，也悄悄的给学生传递了一种全面的看待问题的理念。在学生都为之殚精竭虑时，很想到轿子外面看看时，老师就让学生看到了在轿子外发生的事情。此时学生就能准确的描述轿子的运动状态了。此时老师就通过问题：要怎样子才能准确描述一个物体它是运动的还是静止的呢?让学生进一步理解参照物的概念，并自主归纳判断运动还是静止的方法，及步骤。参照物的概念就在不知不觉中由学生自主地进行了建构。

　　3、设置问题情境创设冲突，激发探究的欲望，使实验进行的更有目的。

　　如：在平面镜成像特点的教学时;老师利用平板玻璃和自制了一个教具，前后等距的位置放了两支完全一样的蜡烛，然后“同时”点燃(实际上只点燃了前面的蜡烛)，接着说：我想让两支蜡烛的火同时熄灭，只吹前面的蜡烛，同学们都为之惊讶，心中有了强烈的疑问:后面的蜡烛为什么也灭了呢?老师也不急着点破，只是让学生们进行猜测;可能是后面的蜡烛本来就没有点燃吧!另一学生马上进行补充，可能是玻璃的关系，让后面的蜡烛看起来像被点燃了一样，随即老师抛出问题：平面镜成像会有哪些特点呢?学生的欲望已被激起，很想知道会是怎样的一种情况，主动的进行了猜想，很想去进行验证。后面的实验全班都认真的参与，探究的很主动。归根于老师利用冲突及时激起了学生的探究欲望。令之后对平面成像特点的研究就水到渠成了。

　　三、在科学教学中应用冲突策略的意义

　　1、 有利于激发学生学习兴趣

　　认知冲突产生时的心理失衡状态能促使学生努力去发展原有知识体系，力求达到新的认知平衡。因此，认知冲突能激发学生产生探究知识的欲望和学习兴趣。中考这样一个沉重的外压，必然会使学生在漫长的升学考准备过程中产生倦怠、焦躁情绪。千篇一律的教学模式，也让学生苦不堪言，具体表现在课堂学习中无力懒散打不起精神，课下作业应付差事，很少探究问题的内涵。在这种特殊的背景下，教师如果能激发学生的求知内驱力，积极设置认知冲突问题情境，就可以培养学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

　　2、 有利于开展自主合作探究学习

　　传统的教学模式被形象称为“填鸭式”教学。在这种教学模式下，老师一味的向学生灌输概念与知识，学生课堂上的主动性与活力被严重压抑。然而新课程的自主合作探究学习更加注重课堂教学中的师生互动。由教师通过创设的认知冲突情境，能激发学生的学习热情，促进学生的深入思考，进而采取的解决认知冲突的策略基本上都是主张学生自己开展合作探究学习，因为在认知冲突形成后，学生的学习热情空前高涨，在这种情况下，自主合作探究学习就成为了水到渠成的事情。探究过程中，教师只作必要的指导，让学生自我发展。这样的教学方法有利于学生间合作探究，在冲突解决的过程中也会促进学生间和师生间良好合作学习关系的发展。

　　3、有利于深入探索事物的本质

　　科学是一门从微观到宏观皆有的学科，宏观表现必有其微观原因，而认知冲突使学生对新知识、新概念产生怀疑与不认同，从而引导学生对事物进行探索和理解，在探索的过程中，学生自我设计探究方案，查找资料，小组合作讨论，中途难免会遇到当一个问题还没有解决，其它问题就接踵而至的情况，这时，认知冲突的矛盾逐渐被加深扩大，学生就会持续产生更加追根究底的探究欲望，这对于深入探索事物的本质是至关重要的。学生们从简单的问题着手，逐步深入，对问题的内涵外延做细致的研究，从而达到同化新知识、新概念的目的。

　　4 、有利于提高学生的创造性

　　传统教学模式以师为本，由于教师的墨守成规，教师缺乏创造性，会导致整个教学过程都缺乏创造性，这种现象使课堂氛围受到了很大的局限。在中国，青少年的创造性思维很大程度上都被升学的压力所磨灭了。认知冲突教学过程中，以学生为本，一个学生提出的疑惑和问题可以引导整个课堂去思考去体会，使课堂的活跃度明显提高，也同时可以提高学生出现创造性思维的可能性，在解决认知冲突问题的过程中，学生的创造性思维一定可以得到充分的发挥。

　　参考文献

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