手机站

当前位置: > 论文发表 > 中学教育论文 > 初中教育教学论文发表 >

融入生活 学以致用

作者:未知 时间:2016-10-31 阅读:( )

  【关键词】 创设情境 实践运用 感悟体验

  课前慎思

  《数学课程标准(2011年版)》把“问题解决”作为总目标的四个方面提出来。折扣问题与现实生活有着紧密的联系,教师需要结合学生的生活实践、知识基础、解决问题的能力综合构思,在已知中生发新知,在情境中开启探究之路,在运用中加以理解,在自主学习过程中学会发现问题、分析问题,提升学生解决问题的能力。本节课的目标是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

  教学是一门艺术,学习是一个不断前进、不断爬坡的过程。本节课就是要将复习旧知与学习新知有机联系起来,通过情境创设激发学生的学习热情,唤起学生的学习兴趣,把生活知识变为数学知识,使他们身处问题情境中。而教师的主要任务是要贴近学生,并想办法引导和帮助学生进行举一反三。本课教学时,我们需要遵循“从生活中来,到生活中去”的基本原则,逐步引导学生去了解、探究、掌握折扣问题。

  教材在安排这部分内容时主要有三个特点:一是揭示“打折”的概念并用数学语言解释“打几折”的含义;二是引导学生解决不同难度的问题,打通原价、折扣、现价之间的联系,建立模型形成有效的解题方法;三是设计层次分明,形式多样的练习,丰富学生的认知。设计教学时,我们一方面要让学生充分交流、理解折扣的含义,发现异同点,揭示原价、折扣、现价之间的联系,提供富有挑战性的素材,反思、探索、交流建构新知;另一方面在教学过程,有机渗透相关数学思想和数学方法,学以致用,提高学生思维的灵活性。

  课堂实践

  一、 回顾旧知,加强联系

  出示百分数信息。

  师:油菜籽的出油率是42%,甲的速度比乙慢30%,某班植树的成活率为96%,你能说出每个百分数表示的实际含义吗?(课件逐一出示)

  生:联系已学知识,具体说出每个百分数的意义。

  [设计意图:出示学生身边的信息,能吸引学生积极参与,既是对已学知识的检测,也是为后续的学习做好铺垫。]

  二、 创设情境,探索新知

  1. 交流课前搜集的信息。

  师:课前老师交代同学们了解一些商家的促销手段,谁来向大家介绍一下你了解到了什么信息呢?

  生1:我看到米米超市的《现代汉语词典》原价78元,打八折出售,现价是62.4元。

  生2:我了解到引江饭店用餐满100元减15元。

  生3:我了解到有个服装店买一送二。

  生4:我看到买一送一的广告。

  师:同学们收集到的信息真多!在同学们收集到的信息里面,哪些促销手段跟我们学过的百分数有关呀?

  生齐:打八折。

  师:打折。这节课,我们一起来学习有关折扣方面的知识。(板书:折扣)

  [设计意图:生活即学习。一节课不仅仅始于课堂,课前搜集材料就是一种“大学习观”的体现,教师进而把生活知识变为数学知识,学生感觉非常新鲜,达到导入顺其自然,有效实现旧知与新知之间的联系的目的。温故才能知新,学习就是一个不断前进的过程,旧知复习与新知学习之间的联系自然而不脱节,是一门教学的艺术。复习百分数的意义和课前搜集的促销手段衔接自然,源于教师的设计理念和提问技巧,且看“在同学们收集到的信息里面,哪些促销手段跟我们学过的百分数有关呀?”把不相干的知识通过这样的提问联系起来,一方面把打折和百分数相联系,另一方面有助于学生对“折扣”含义的理解,更重要的是前后串联自然,互不孤立。我们在设计每一个教学环节时,需要更多地去思考这个环节的作用,只有站得高才能看得远,理解其深刻价值,才会实现自然过渡。]

  2. 揭题:从学生汇报中引入新课。

  (1) 理解“打几折”的含义。

  (出示情境图)师:同学们读一读信息,谁来说八五折是什么意思?是把什么看作单位“1”?

  生:现价是原价的85%,是把原价看作单位“1”。

  师:九折呢?

  生1:现价是原价的十分之九,是把原价看作单位“1”。

  生2:现价是原价的90%,是把原价看作单位“1”。

  (2) 小结:几折就是表示十分之几,也就是原价的百分之几十。

  3. 尝试解答。

  学生各自列式解答。

  学生解答后,组织交流。(其中第二题可以用两种方法解答)

  [设计意图:学习的过程是学生进行再创造的过程,在这一过程中教师要放手让学生自主学习,留给足够的时间、空间,让学生开动脑筋,主动去发现,让每个学生的智慧相互交汇、碰撞;教师则要关注课堂动态,适时帮助学生、启发学生、引领学生进行探究创新。因此在探寻解决问题过程中,教师要给学生尝试解答的机会。]

  4. 比较异同,感悟联系。

  师:请同学们仔细观察一下,这两题有什么相同的地方?

  生:告诉我们的信息一样,都是有物品的原价和打几折出售。

  师:这两题有什么不同的地方?

  生:解决的问题不同,具体地说一个求的是现价,一个求的是现价比原价便宜多少元。

  师:那我们在解决折扣问题时要注意什么?

  生:注意看清所求问题,然后根据已知信息分析问题,从而解决问题。

  师:原价、折扣、现价间有怎样的联系?

  生1:原价×折扣=现价。

  生2:现价÷折扣=原价。

  生3:现价÷原价=折扣。

  [设计意图:课堂上教师应力求使学生经历比较的过程,在这个过程中使学生既发现异同点,又从中进一步找出注意点,更重要的是揭示原价、折扣、现价之间的联系,这是解题的关键。教者注重培养学生解决问题的能力,从实际出发,提供学生感兴趣、富有挑战性的素材,给足学生探索、交流、比较的时间,反思注意点和联系,形成解决问题的经验。在此过程中,我们要尊重个性,提倡解决问题的方法多样化,提高学生思维的灵活性,达到学以致用的目的。]

  三、 实践应用,加深理解

  1. 完成“做一做”。

  (1) 先让学生看题,说说每小题的已知条件有哪些,要求的问题是什么。

  (2) 组织交流后,再要求学生把已知条件和所求问题连起来说一说。

  (3) 鼓励学生各自列式解答。

  (4) 学生解答后组织交流,突出:原价×折扣=现价

  2. 指导完成练习第1题。

  (1) 审清题意,自主列式。

  (2) 交流反馈,指名作答。

  教师指出第二个问题她可以怎样购买?购买的方式很多,可以买一种面包,也可以买两种或三种,只要总价钱小于或者等于3元都可以。

  3. 自主完成练习第2题。

  (1) 看清题意,注意隐含条件“家具一律八折”。

  (2) 列式解答,全班汇报。

  (3) 师生共同总结:要求折后的价钱,只要用原价乘折扣就可以了。

  (4) 集体订正。

  4. 指导完成练习第3题。

  (1) 理解题意,尝试解答。

  (2) 全班汇报交流。(可以方法多样)

  (3) 说明:9.6元是折后节省的钱,不是打八折后的现价,要深刻理解折扣的意思,八折是指现价是原价的百分之八十。

  (4) 反思小结:这是一道知道节省的钱和折扣反过来求原价的典型题,要求原价就可以用节省的钱除以对应的百分率,进而很快地算出原价。

  (5) 集体订正。

  5. 拓展练习。

  商品促销:(1) 家家福超市优惠:买四送一;(2) 苏果超市:购物满100元打八折;(3) 华联超市:所有商品一律降价10%;(4) 快乐购超市:打八五折。一盒酸奶四家超市原价都是15元。① 如果老师想买一盒酸奶,到哪家超市去买比较优惠呢?② 如果想买5盒同样的酸奶,到哪家超市去买比较优惠呢?③ 买几盒酸奶,到苏果超市去买比较优惠呢?

  (1) 读懂题意,合作交流。

  (2) 小组汇报,全班校对。

  (3) 小结反思。

  [设计意图:整个巩固练习环节的习题设计有层次、有坡度、有新意,充分体现了生活化、自主化、开放化的特点。学生对知识的掌握和应用拾级而上,学生的数学认识也得以丰富和拓展。精要的、富有创造性的练习能抓住关键,举一反三,充分调动学生练习的积极性、主动性,享受成功的快乐。在设计练习时要先充分解读教材,挖掘教材的设计意图与内涵,然后着眼于课的教学目标,最后融入自己的思考,这样才能设计出服务学生可持续发展的练习。若能对教材中的经典习题进行合理改编,创造出综合性强的习题,设计出结合学生生活实际,适合不同层次学生的发展水平,促进不同层次学生思维有效发展的深受学生欢迎的练习,这样就可以帮助学生全面系统地掌握知识,培养他们思维的灵活性。在练习的过程中注重学习方法的指导与渗透,学生得到的不仅是“鱼”,还有更重要的“渔”。]

  四、 全课总结

  师:这节课你学习了什么问题?知道了原价、现价、折扣之间有怎样的关系?通过学习,你还有哪些收获?

  小结:根据所求问题,分析条件,灵活运用原价、现价、折扣之间的关系,寻求解决问题的有效方法,实现解决问题。

  教后反思

  折扣是商品经济中经常使用的一个概念,与人们生活的联系更密切。本课要求学生理解折扣的含义,知道它在生活中的应用,会进行简单的计算。《义务教育数学课程标准(2011年版)》把培养学生的应用意识和提高应用能力放在重要的地位上。数学教学要让学生亲历学习全过程,在实践中学会应用所学知识思考问题,探究问题,解决问题;教师必须面对学生,立足实际,服务学生,顺应学生,促进多层次学生的有效发展;要想方设法打开学生的知识视野,发掘学生的知识潜能,最大限度地调动全员的学习积极性,让学生在学习过程中自主发现数学问题,运用所学知识解决实际问题。

上一篇:浅谈初中化学课堂教学分层提问与练习的必要性

下一篇:从止于“信奉”到主动“使用”

奇速英语直播体验课
相关文章
精品推荐