广西南宁市江南区苏圩镇初级中学 廖贤生

　　【关键词】 初中物理;生活化教学 策略

　　现行的物理课本在内容的编排上很有创意，增加了我们在日常生活中那些常见的物理现象并可以实现观察和探究的可逆。让学生真正体会到物理来源于生活，生活离不开物理。从实际历经的教学来看，在初中物理教学中实施生活化教学，既能提高学生对物理的兴趣，又能提高学生对物理基本知识的熟练程度。下面我就自己在课堂教学中实施生活化教学谈谈自己的看法，希望能对大家有帮助。

　　一、物理课堂教学以生活化方式导入

　　如果在课堂教学中能用生活化的方式导入可以让学生积极参与课堂，在课堂上主动思考。这就要求教师在课堂教学进行导入的时候要重视生活化教学，充分利用生活化教学方式引入课堂教学以帮助学生学生快速投入课堂学习中。作为以实验基础的物理学科通过这种方式导入教学，会更容易实行。

　　1.物理课堂教学通过生活情景导入例如在讲解《压强》这一课时，压强是表示压力作用效果的物理量，这样的表描述让学生很难理解和接受。上课前我们先准备一支水性笔，母指用一定的力压着笔尖的同时中指压笔尾，此时让学生在母指和中指上找感觉，感到哪个手指更痛。通过这样的生活情景引入压强，学生真实的感受到了压力作用的效果完全不一样。这些简易的生活化的情景都能帮助学生感受课堂内容。这种生活情景导入不但会让大部分学生积极主动地参与还能让学生自主思考：导致自己的痛感不同什么是什么原因引起?进而老师可以容易地导出本节课的主题影响压强变化的因素。

　　2。物理课堂通过生活疑问导入老师可以通过生活疑问导入新课，通过生活疑问引入新课的时候要选择那些有代表性的疑问，只有通过有代表性的生活疑问来引入课堂才能促使学生主动去思考。例如:我们在讲解《光的折射》这节内容的时候教师就可以向学生提出疑问：在岸边的人看清澈的游泳池时为什么总是觉得游泳池比较浅呢?在一碗装满水的碗中斜放筷子时，“看到的筷子为什么就像折了一样?学生听到这些问题之后就会积极展开讨论，希望发现问题的答案，形成探究问题的强烈要求. 目前，初中课本中的很多的内容都可以通过许多生活中的疑问来启发学生思考，比如：通过“乘公交车时，遇到情况紧急刹车时人为什么会前倾”来启发学生思考一下惯性变化;通过筷子放在水里的“弯折”现象来启发学生思考光的折射现象。

　　二、课堂教学用生活化的方式进行

　　课堂是教学的主阵地，教师在课堂教学中起主导作用，学生是课堂的主人，

　　在初中物理课堂教学中，教师要起到主导作用就应该在上课时对学生的学生的学习做适当的引导，初中学生对生活有了一定的自理能力同时也积累了部分的生活经验。所以对初二的学生在物理教学中进行生活化方式无疑是最好的方法。

　　比如：在讲解电学中的《串联和并联电路》的时候，教师可以向学生介绍教室里的电路，一个开关控制两个灯，这两个灯同时亮同时暗，那么这两个灯的连接方式是串联还是并联? 教师告诉学生，生活中判断串联和并联的方法可以通过移除法来判断较合适，进一步叫学生判断街道两边的路灯同时亮来，这些路灯的连接方式是什么?学生有了前面生活化的课堂教学知识之后很容易理解并最后可以作出准确的判断街道两边的路灯同时亮来，这些路灯的连接方式是并联!

　　课堂讲解要生活化。物理知识来源于生活，为了让学生更好的理解物理的知识点，我们可以利用生活实例来讲解物理。如：教师在讲汽化和液化时，夏天，地面的水不见了=-----这是水的汽化过程。很冷的冬天，我们在室外计话时会看到口的周围有白气产生这一物理过程是水液化开成的;烧开水水开的时候，我们总是看到壶盖在跳动，我们可以利用这一能量转化来做成汽车的做功冲程。冬天的某些早晨会降霜的现象来说明凝华现象;柜子里的樟脑丸会越放越小，来说明升华现象。如果教师在讲课时只是单纯的定义和概念，从自己的教学实践来看学生对熔化、凝固、汽化、液化、升华和凝华等物态变化的理解感到困难，记忆起来还是比较繁琐，但如果教师结合生活来讲解，配合生活实际，学生会比较好理解这些知识的。。象液化，联系到生活中自己烧开水时手被水蒸气烫伤，说明水蒸气液化放热。

　　课堂实践生活化。对于初中生而言，部分知识点如果让学生积极参与并用实践来证明往往容易提高学生的兴趣，如：在 增大摩擦和减小摩擦时，我们可以让学生进行些实践，打开矿泉水的盖时，要学生自己亲自 试试我们先用肥肥皂水涂手再用一定的力来拧，，结果发生了打滑学生很难拧开矿泉水瓶的盖，这是因为摩擦力减少了，如果要打开瓶盖我们可以通过增大摩擦力的方法来达到目的。在力相同时要增大摩擦力只须增大粗程度就可以增大摩擦，要增大粗糙程度我们用毛巾包手再用同样的力 拧矿泉水瓶盖就可以了。通过实践，学生对增大摩擦和减少摩擦就理解深刻。

　　三、呈现作业用生活化的方式

　　课后练习是课堂教学的延续，通过课后的练习来检查学生对知识的撑握程度，很多的学生在课堂上能听得懂都是的讲课内容，当面临作业时就遇到了困难，很多题目不能做得出来，教师在布置作业时要特别注意练习要自己重新编制，设计物理练习时把物理知训和生活化深度融合，以帮助学生解决在作业中碰到的困难。

　　习题情景生活化。

　　教师在编制课后习题时完全可以运用生活中的一些情景融入课后习题中，让学生主动的去思考生活，联系生活实际

　　老师在课后习题的编撰上面，完全可以运用一些生活情景的穿插，让学生主动地思考生活，然后联系生活实际理解并学习到物理知识。像在布置牛顿第三定律(物体间的作用力总是大小相等、方向相反，作用在同一条直线上)的课后

　　来理解学到的物理知识。如：布置《牛顿第三定律》的课后习题时，我们就可以联系生活实际来理解牛顿第三定律，划船时，所用的浆把水往后划，船就会前行进，问学生这是利用了什么原理。同是牛顿第三定律的训练，这样的改编就更利于学生的理解。

　　课后作业生活化。老师课后作业不仅仅是布置一些习题，还可以布置一些开放性的生活性的作业交给学生完成。在教授《测量液体的密度》时，我们给学生传授测量的基本方法和技巧后，老师可以让学生在利用周末回家的时间，研究没有天平，只有矿泉水瓶如何测量家里调和油的密度,这些开放性的题目，可以增强学生动手能力，也能让学生更好地了解一些物理知识，便于老师在下节课上的物理教学。

　　初中物理生活化的教学是将初中物理知识与实际的生活相结合，在生活中学物理，在物理中学会生活，相互融合。只有能运用在实际生活中的知识才是有价值的，初中物理老师一定要不断探索出适合自己的生活化教学的方式。

　　【参考文献】

　　[1]李强.初中物理教学生活化的认识与实践[J].现代教育科学 2012(12)

　　[2]王亚娟.利用综合实践活动拓展初中物理实验教学[J].课程教学研究 2014(06)