金凡 武汉理工大学幼儿园

　　【关键词】幼儿教育;游戏精神德的缺失;重建途径

　　引文：

　　在如今的幼儿教育中，片面的将游戏看做成幼儿在娱乐的同时提高知识与技能，这导致现今幼儿的游戏充满控制和对知识、技能的追逐，这样的游戏，根本不能称之为真正的游戏，这只不过是相对好玩的教育活动，它忽略了游戏的内在精神。另外，现在的幼儿园教师过分的追求游戏形式，只在乎游戏的工具价值，对于幼儿的游戏精神根本起不到培养作用，在游戏过程中，游戏的自由性、创造性、快乐性得不到发挥，游戏成为了强加于幼儿的教育活动，这对于幼儿的成长来说，无疑是可悲的。因此，我们必须对幼儿教育中的游戏进行改革，使游戏的基本性质能够得到发挥，而不是纯粹的利用游戏来“训练”幼儿，要让幼儿教育中的游戏精神得到重建。[1]

　　一、游戏精神

　　(一)游戏精神的内涵

　　幼儿专家曾经调查过，儿童在游戏中能够获得幸福感，并且游戏能满足幼儿成长生活中的需要。因为儿童游戏是幼儿自主、自发、没有功利性的活动，它并不是由教师或其他人为约束下进行的他人意志活动。真正的游戏能够满足幼儿的心理需要，让儿童在幼儿阶段变得更加快乐，对于幼儿养成来良好的生活习惯有很好的促进作用。可以说儿童的所有快乐都来自于游戏精神，它在儿童的整个幼儿阶段都起到参与，但是游戏精神又不仅只是童年生活与发展的产物，它还能够给儿童的生命和成长创造一种自由、和谐的精神向导。

　　(二)游戏精神的特点

　　很多人说道儿童的时候都会觉得很可爱，因为儿童身上有一种隐性的光芒。因为儿童总是有许许多多奇思妙想，常常能够说出一些大人觉得很不可思议的话语，其实这就是幼儿游戏精神的创造性在发挥作用。但是有的成年人总是会教导儿童这样说是不对的，有些话是不能说，有些事不能做。老师在课堂上也总是希望所有的学生都能回答出一个答案看，却并不想听学生心中不一样的看法。就是因为这种事情在儿童成长生活中经常发生，所以很多的儿童在渐渐长大之后，身上的光芒逐渐的消失了。想想在游戏精神还存在儿童身上的时候，游戏中的儿童总是能够乐此不疲的想要探索新的世界，从任何普通的事物中发现其奇妙的乐趣。在游戏中儿童能够忘记一切，肆意的享受快乐的感觉。

　　游戏精神的另一个特点是它的自由性，因为与其说游戏对于幼儿是一种外在的活动，不如说其实它是儿童内在精神的一种表达。儿童在进行游戏中，他掌控了游戏的主导权，儿童想要怎样玩耍都可以。通过游戏的方式，儿童才能够不受外面现实世界的各种约束，儿童的游戏都体现了自由的开放精神。在游戏中，儿童恰恰也是追求这种自由的感觉，所以，儿童游戏其实本质上也是儿童自由的表现。儿童在游戏中无论身体还是心理上都的到了充分的自由，并且游戏也是解放儿童天性、精神的最好诠释。幼儿教育与游戏是不可分割的，游戏精神是儿童游戏中的灵魂，可以说，没有游戏精神的游戏，只能是一种有形式的活动，只有追求愉悦、自由与创造精神的才是真正的游戏。

　　二、幼儿教育中游戏精神缺失的现状

　　(一)创造性的缺乏

　　儿童缺乏创造性的根本原因其实是在教师身上，因为教师本身就缺乏创新。一些教师总是将教育目的，教育制度看的太重，使得现在儿童在接受教育的时候会出现封闭的特性。让儿童像提线的木偶一样，一举一动完全按照老师的要求，逐渐的成为了没有一丝自己想法的人。但是教育的目的不是为了复制、粘贴一样的学生，每一个儿童在心理都住着一只小精灵，所以他们才会收到大家的喜爱。人的思想都是独立的个体，有多少数量的儿童就有多少不同分声音。我们的观念应该发生改变了，并不是只有听话，讲礼貌，遵守规矩的小朋友才是好孩子，教师总是想让所有儿童都回答同样的答案，所以现在幼儿教育已经成为了一种复制的教育模式。这种复制教育是违背了游戏精神的，由此可见在这种古板的教育模式之下，真正的游戏是不存在的，儿童也不能获得更好的成长。

　　(二)儿童自由的缺失

　　一般的幼儿教育中，教师经常会提问儿童“对不对”“是不是啊”“能不能...”等等的问题，像是这一类的问题，儿童只能够回答“对”“是”“不能”这样简单的字词。这些问题对于儿童大脑的思维并没有什么启发的效果，有时反而会限制儿童的思维发展，让儿童的思想渐渐的走进教师画的一个圈圈。儿童与教师在幼儿教育中没有一个平等的地位，儿童对于想要表达自己的想法没有任何平台能够说出。比如，儿童想要用纸板做一个热气球，教师总会明确的告诉他，你用纸板是做不成热气球的。儿童身上的光芒立马熄灭，这是多么恐怖的一件事，儿童连开始计划都还没有设想，就被告知不可能，梦想还没有发芽就被掐断了。幼儿教师有时为了达到自己的目的，就会约束儿童的自由，如果真的想要将自由还给儿童，首先教师的心理必须是自由的。能够和儿童一起大胆的设想，陪伴儿童去创造自由的世界，让自己也能获得自由生活的方式。

　　三、幼儿教育中游戏精神缺失的原因

　　科技的发展让人们的日常生活有了翻天覆地的变化，现在的儿童对于一些以前的游戏往往接触不到了。生活节奏的加快让人们在物质生活上有了更进一步的追求，但是从另一个角度来看。人们过度的依赖科技，在教育的领域中让人文关怀的教育理念渐渐的失落了。这种科技主义的精神倡导，已经慢慢的向幼儿教育渗入。让幼儿教育变成了一种成才手段的教育模式，儿童在幼儿教育的本质上渐渐被人遗忘，使得幼儿教育已经没有以前的教育的真正含义。游戏是幼儿在幼稚园中主要的活动，但是现在的儿童游戏常常处于一种目的性。让游戏失去了本身的快乐意义，教师忽视了幼儿在游戏中得到的体验精神，对于游戏的存在片面性的产生误解，从而认为游戏没有任何的价值取向。[2]

　　四、幼儿教育中游戏精神的重建途径

　　(一)关注教育活动中的精神

　　接受幼儿教育的孩子一般年龄都在3至7岁，这个阶段的孩子尤其独特的思维方式。常常会说出一些童言无忌的话语。其实这时幼儿想象力丰富的体现。好的开始是成功的一半，成功的教育活动的导入能从一开始就抓住幼儿稍纵即逝的注意力，使幼儿迅速产生强烈的学习动机，从而为新的活动做好心理准备，在幼儿教育中，其核心的目标就是让孩子的精神得到成长，思考问题的层次能够更进一步。我们不应该扼杀孩子的天性，要应该让他们自由的发展。在幼儿教育中，主要的参与者只有幼儿教师与儿童，所以重建幼儿教育活动中的游戏精神应该从幼儿教师开始。教师在开展游戏活动的时候，不要以为的追求孩子学到了什么，而是应该让孩子在在游戏中体会游戏快乐、自由的精神。比如在幼儿展开舞蹈游戏的时候，教师可以让他们自由的发挥，不要规定死每一个孩子的动作。让他们有标准的姿态进行游戏，那么孩子会不由的产生疲惫感。应该随他们发挥，只有参与游戏的时候大家能够共同的完成，那么这个游戏就是成功的。因为孩子在游戏中没有规则的束缚，他们会用自己的大脑想象自己该如何的表现，从而在游戏中明白一个人是无法完成游戏活动的，要依靠大家的努力才能成功。在一次次的游戏中，加深对游戏精神的自由、快乐的体会。

　　(二)制定相应的政策法规

　　幼儿游戏应该包括实体性的游戏和抽象性的游戏精神，游戏精神是开展游戏的本质内容。为了能够确保幼儿教育中能够有真正的游戏活动，政府应该对我国幼儿教育的制度作出改变，制定相关的法规政策。比如，不允许儿童在幼儿教育中有超过年龄限制的教学活动，每一天幼儿在学校中都必须有一到两次的游戏活动开展等。幼儿园的领导也要做好工作，对于园内的教师要采取人性化的管理措施，允许教师在自己的班级根据幼儿的情况，选择教育的内容，在游戏实践中保证游戏精神的发展。

　　(三)加强幼儿教师的游戏观

　　游戏观是人们对于游戏自我的看法，幼儿教师的游戏观与教师在学校中接受的知识有一定的关系。如果幼儿教师本身的专业素养较高的话，那么在教授幼儿的活动的时候就会具有专业的理论素养。让幼儿展开一些有趣的游戏活动，对于幼儿教育也有稳定发展的作用。比如，在对儿童的教育中，多多的开展一些由于儿童发展有重要意义的活动。像是找不同等游戏活动。既让孩子玩耍的愿望得到满足，又让他们的观察能力在潜意识中得到发展。在玩中学习，幼儿的教育也会有高的效率产生。[3]

　　总结：

　　游戏精神相当于游戏的灵魂，正是因为游戏精神的存在，才使得幼儿热爱游戏，游戏中的幼儿无疑是幸福的，他能满足幼儿的成长需要和身体活动需要。在幼儿园内，教师要让幼儿来主导游戏，而不是教师自己一味的控制游戏进程，这样虽然可以使幼儿多掌握一点知识，但是对于幼儿的精神成长却起到了反面左右，所以希望本文能够帮助幼儿在幼儿教育中重新构建自己的游戏精神，使幼儿的未来多一股探索创新的勇气，也使幼儿对于未来充满憧憬。

　　【参考文献】

　　[1]韩瑞敏. 幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[D].河南师范大学,2016

　　[2]黄进. 游戏精神的缺失:幼儿园教育中的反游戏精神批判[J]. 南京师大学报(社会科学版),2003,(06):76-83

　　[3]魏娴. 幼儿教师游戏精神缺失的研究[D].东北师范大学,2006.