桂林航天工业学院 刘运强 李泽芳 陈进武

　　[关键词] CDIO 创新型人才 人才培养

　　创新是国家可持续发展的有力保障，培养创新型人才是建设创新型国家、实施“一带一路”建设和人才强国的关键。区域经济、产业集群、城市群经济的发展，企业实施技术改造、产品升级、提高市场竞争层次和经济效益，都必须依靠高等教育提供的创新人才资源。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》强调培养大批的创新人才应该成为面向未来10年中国教育改革与发展的重大目标，显然“创新人才”培养应是今后我国高等教育改革的基本价值取向。同时，2016年高校毕业生765万人，中职和未升学的初高中毕业也是这个数量，就业群体一起大约有1500万左右青年，就业形势比较复杂、非常艰巨。虽然人社部通过实施大学生创业引领计划、就业促进计划;教育部推出“互联网+就业”新模式，但应用型本科院校的就业形成依然不容乐观。规划纲要还进一步指出，高等教育应“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。基于此，以应用型创新人才培养作为应用型本科院校人才培养的目标定位，既顺应了人的全面可持续发展的理念，更是多样化人才需求下的必然选择[1]。因此，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强学生创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人，是应用型本科院校专业人才培养的必然选择。

　　一、创新人才的培养是我国经济发展的需求

　　创新人才是创新创业的主体，是最重要的创新要求。创新创业人才一般是指具有一定科技创新能力，在科研院所、企业或以自主创业等形式直接参与并进行创造性劳动，为区域的科技发展、经济繁荣及社会进步做出一定积极贡献的人。创新创业人才是一种极其依赖心智能力的高端人力资本、智力资本[1]。

　　随着经济全球化、我国可持续战略、“一带一路”建设的推行，经济发展呈现产业聚集，区域聚集，如地市级区域经济和一个以上特大城市为核心加至少三个以上大城市为构成单元的城市群。产业集群、城市群的经济地位日益凸显，经济规模日益扩大，经济发展水平不断增长，是打造改革新高地，争当开放新尖兵，带头发展新经济，创造联动发展模式等[2]。但是地市区域经济、城市群经济以及产业集群的持续发展、转型升级和产业结构调整，创新人才是关键。创新以科学原理为基础，以应用研究为中介，以技术开发为重点，以市场开发为导向。只注重实验仪器、开发手段、生产设备的投入而不注重人才的吸收与培养，很容易造成“一流设备、二流管理、三流产品”的局面。创新人才在企业的生产过程中不仅能动手，而且会动脑，解决生产过程中遇到的各种非常规的矛盾，如产品与生产、市场、财务等各部门的冲突问题。因此，只有培养创新人才，才能促进企业创新过程的发展。

　　二、CDIO人才培养模式的核心内容

　　CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)它是借鉴现代工业产品的全生命周期(即构思、研发、制造、运行至结束)的理念， 提出的一种教育理念、方法和标准，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。CDIO 的核心内容包括愿景、教学大纲和12条标准[3]。CDIO的人才培养模式是强调工程基础和实际环境，以生产实际为背景培养学生知识、能力和素质。

　　三、基于CDIO模式的创新型人才培养模式改革

　　1、将创新人才的能力需求融入人才培养方案中

　　创新型人才在解决企业实际生产问题时必须面对技术、生产、物流、仓储、人等等因素，需要具备基础学科、工程学科、技术学科、人工智能、技术伦理及现代生产管理技术等各方面的知识和能力要求，这些技术的综合使得创新型人才知识复合化程度很高。因此，在制定关于CDIO开拓创新能力方面的培养方案时，项目目标界定、功能定义、项目设计、改进、运行管理、项目管理时需要关注以下几个问题：一是跟踪本行业的发展趋势和技术先进的企业，如现在小微企业的兴起，企业组织形式往“扁平化”发展，既要求操作人员具有多种技能，也要求他们具备一定的管理能力。二是由于企业产品结构调整、生产方式流程再造、成本节减甚至产品转型等，创新人才不仅需要本专业的知识，还需要如机械制造、数控、财务、企业管理等专业。三是加大教学改进力度，将新技术新技能注入课程中去，教师队伍要保持对新技术新知识的更新。四是贴近新技术和创新企业的实际，实行校企互动，掌握经济与技术发展的第一手资料，参与企业的产品研发、技术改造，为专业建设积累生产一线的教学资源，促进企业参与教学计划制定，专业建设规划、课程体系和内容改革与调整。

　　2、制定创新型的CDIO人才培养教学大纲

　　CDIO教学大纲分为四个部分，每部分按三级进行细分。一级的四个部分分别为：(1)基础知识和推理能力;(2)个人能力、职业能力和职业道德，包含分析问题解决问题能力、工程推理能力、实验能力与知识探索能力、创造性思维能力、系统思维能力、批判性思维能力以及职业道德等方面;(3)人际交往能力、团队协作和沟通能力;(4)企业和社会环境下，系统的构思、设计、实施及运行，强调在企业、商业和社会环境中，对产品、过程和系统的构建能力。各部分别由通识教育课(必修/选修)、学科基础课(必修/选修)、专业课(必修/选修)、集中实践(公共实践/专业实践)等课程进行支撑。

　　课程体系的设置必须符合社会需求。应用型本科院校主要培养面向生产一线的创新型技术人才。许多高新技术多为综合性的技术，是多学科知识的融合，所以要求学生的知识面宽而全，课程多。因此，扎实的基础知识教育、宽专业面和跨学科视野对现代企业创新型技术型人才的培养尤为重要。专业基础课是解决特定技术领域问题的知识内核，按照技术结构要求，包括主体技术群所涵盖的内容专业面，是与特定技术问题相联系的其他学科知识。研究表明，德国应用科学大学(FH)出现课程基础化倾向，窄专业不断并入宽专业，专业口径拓宽后下设许多专业方向，为加强基础学习避免过早专门化，还通过限制专业设置数对专门化加以限制，使毕业生的针对性和适应性较好地结合，实现知识结构的复合性，即理论与实践的复合，专业与专业之间的复合。而国内高校，往往课时设置不合理。以某高校课时分布为例，通识教育课占35.6%，专业基础23.6%，专业课占40%。德国应用科学大学(FH)凯特斯劳滕应用技术大学对应课程中基础理论模块占38%，专业基础课32%，专业课占30%[4]。与之比较后，可以发现国内专业基础课明显偏少，不仅专业基础课课时比例明显不合理，通知教育课中仅大学英语和体育的总课时达400个课时，占52.3%，课时集中度较高。必须提高专业基础的同时拓宽专业平台，对课程体系进行优化满足通识教育要求，培养的人才能在技术不断发展的条件下具备较强的适应性。

　　3、CDIO模式的教学方法的改革

　　将CDIO的教育理念运用到实际教学当中，把教学内容分成知识传授、课程实验和项目实践三种教学类别单元。对于知识传授单元，坚持“精讲精练，以练为本”的教学方法，强调通过“精练”使学生掌握知识和能力。课程实验单元将传统的“验证性”实验项目改造为CDIO模式所要求的“发现知识”类实验项目，学生根据实验项目自主组队， 发挥团队队员想象，自主设计实验项目，发现知识，提高创新能力，培养构思能力和团队协作与交流能力。项目实践实训单元模拟企业和社会环境，通过实训项目“构思、设计、实现和运作”，培养学生的实践经历与能力，把传统的“纸上谈兵”式课程设计、“走马观花”式参观实习，改造为CDIO模式所要求的“设计-实现”类项目，分组讨论，拟定项目，制定实施方案、小组分工进行项目实施和改进，最后以小组的形式汇报项目的技术和经济可行性、技术线路、项目的不足和成功经验分享等，提高综合知识的运用以及团队协作能力[3]。

　　四、小结

　　本文基于CDIO的人才培养模式，以创新型人才培养为目标，从制定CDIO人才培养教学大纲、教学方法改革和人才培养方案制定等方面进行了初步分析。在课程设置上，需要拓宽专业面，注重通识教育;在教学方法上根据CDIO的教学大纲通过构思-设计-实施-运行的项目设置，提高学生的自动创新、团队协作能力;在创新人才培养方案关注新技术、创新企业的发展。以期对应用型本科院校对创新人才的培养提供一些参考。

　　【参考文献】

　　[1]张洪.基于应用型创新人才培养的实践教学改革探究[J].现代教育技,2015(10): 119-124.

　　[2]严利，叶鹏飞.长三角城市群发展过程中创新创业人才发展[J].哈尔滨工业大学学报(社会科学版),2017(5):75

　　[3]刘运强,叶东,宋小辉.基于CDIO模式应用型本科人才培养的研究[J].桂林航天工业学院学报，2015，2(78)：215-218.

　　[4] 冯理政.德国应用科学大学(FH)办学特色的分析与研究[D].上海：华东师范大学，2010.