桂林航天工业学院 刘运强 李泽芳 魏真

　　[关键词] CDIO 应用型人才 岗位实训

　　岗位实训即“岗位+实习实践+培训”，是全面提高学生素质、技术和工作经验，根据毕业后的就业工作岗位，到就业协议单位或学校指定的单位，进行岗位技术训练的课程。整个过程在学校控制下，按照应用型本科人才培养目标和培养规律，进行技术应用能力的训练教学。实训的最终目的是全面提高学生职业素质，最终达到学生满意就业、企业满意用人。但企业对于岗位实训是为企业培养实用员工，学生对于岗位实训是为了提高素质、技能经验、工作实践经验，同时降低就业的成本和风险，增加就业机会。由于企业和学生对于岗位实训的诉求目的不同，造成了目前岗位实训未达到预期的教学效果。合理的实训教育应该是大学教育的一个重要组成部分，但是目前却成为了社会培训机构、企业内部实训的责任，甚至出现将学生当作廉价劳动力出售的现象。从目前来看，我国的工程教育的发展虽然速度快，规模大，但是存在严重的工程性与创新性缺位现象，与欧洲或北美的工程类大学毕业生相比，中国学生缺乏参与项目或团队协作的实际经验[1]。因此实训过程要与企业需要对接，也要兼顾学生的诉求，同时还要培养学生的创新性、团队协作能力。

　　一、岗位实训管理现状

　　岗位实训管理普遍采用出台实习、实训管理办法，以及填写实习实训实施计划表、实习实训总结报告、实习实训鉴定表、实习实训教学情况总结报告表等方式。实训管理办法主要包括：

　　(1)过程管理：编制实习实训计划表、落实教学场所(采用系部联系和学生自主联系相结合的方式落实实习实训单位)，由于岗位实训与毕业设计时间重合，毕业实习的岗位实训由指导毕业设计的教师兼任。

　　(2)实习实训成果：包括实习日志、实习实训总结报告以及其他能证明实习收获的材料。实习日志是学生在实习期间每天记录自己的实习经历和体会的材料;实习实训总结报告是学生根据实习情况，总结实习过程的收获，分析实习中遇到的问题并陈述最终的解决办法。

　　从上分析可知，把教学实习实训、生产实习实训、金工实习、毕业实习等列为统一的标准，没有对岗位实训给出特定具体的目标。指导教师的责任主要是督促学生写好实习日志，定期检查作业、指导学生写好实习(实训)总结报告，做好实习(实训)成绩评定工作，教育学生遵守实习单位的各项规章制度，而没有明确岗位实训的大纲，也没有强化学生的创新性、团队协作能力。

　　二、CDIO模式的人才培养思路

　　CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运行(Operate)，它是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念，以CDIO教学大纲和标准为基础，强调学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力，包个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力，以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力[2]。该模式符合工程类应用型人才的培养规律，作为目前较为前沿的工程教育理念，为人才培养提供了一个很好的框架和理念。CDIO的核心内容包括目标、愿景、教学大纲和12条标准[3]。

　　CDIO人才培养目标包含三个总体目标：目标1，培养学生在各种不同环境下灵活掌握技术基础知识的能力;目标2，主要是培养学生的职业素养和职业道德，为进入职业生涯做准备，培养学生具备能够领导新产品、工艺和系统的建造和运行的个人能力、团队协作和沟通能力以及产品、过程和系统建造等能力[1]。个人能力和态度包含思维方式，如工程推理和解决问题能力、科学探求、系统思维和批判性及创造性思维。个人态度和特征包括政治、负责、好奇心、勇于承担风险和变通性。人际交往能力包括交流沟通和团队工作，产品、过程和系统建造能力和知识实在社会和企业环境下构思、设计、实施、运行产品和系统的基础;目标3，使学生理解研究和技术发展对社会的重要性和战略影响。目标4，是培养学生成为工业、政府和高等院校的研究者。前两个目标是为了解决技术基础知识和能力之间的冲突关系。CDIO模式既加强基础学习，又同时改进个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力。

　　三、基于CDIO模式的应用型人才岗位实训的改革

　　1.根据CDIO培养目标，建立岗位实训生态关系链

　　CDIO改革的目标是培养学生掌握技术基础知识力、领导新产品、过程和系统的建造和运行的能力、理解研究和技术发展对社会的重要性和战略影响的能力，培养离不开平台，建立合理的平台，才能解决企业和学生对于岗位实训不同诉求目标之间的冲突。

　　根据三螺旋理论的官、产、学，即政府、企业与大学是知识经济社会内部创新制度环境的三大要素，它们根据市场要求而联结起来，形成了三种力量交叉影响的三螺旋关系。在应用型人才培养的过程中，不区分谁是主体，而是强调政府、产业和大学的合作关系，强调这些群体在其中的社会创造价值，政府、产业和大学三方都可以成为动态体系中的领导者、组织者和参与者，每个机构范围在运行过程中除保持自身的特有作用外，可以部分起到其他机构范围的作用，三者相互作用、互惠互利，彼此重叠[1]。这样在应用型人才培养的模型中，政府、大学与企业以培养目标为纽带而连接起来形成了三种力量交叉，使大学、企业、政府真正实现一体化的合作组织形式和各项机制，形成对应的政府调控、大学校内工程人才培养、企业工程人才培养的跨越边界的互动共营的工程教育改革平台，建立大学、企业、政府层面之间的合作机制，如工程实践教育中心、合作研究中心、战略联盟、孵化器设施、科技园等。由“政策支撑与保障"、“国家战略需求、高校使命’’和“市场规律、企业利润、社会责任"相互关联、彼此作用，形成大学、企业、政府三者之间的生态关系链。

　　n2.构建CDIO模式的材料成型与控制工程岗位实训一体化课程体系

　　材料成型及控制工程的毕业生就业方向可在电子信息制造、机械制造、汽车制造等行业领域从事各种材料加工与制备、材料加工工艺与控制、工模具设计与制造、技术与产品研发、质量控制、经营管理、商品检验及技术监督等方面的工作。材料成型及控制工程主要有铸造、锻造、焊接、机械加工、热处理5个方向。课程体系根据专业方向的不同而有方向上的偏重。

　　由于指导教师对岗位实训生态关系链中的平台比较熟悉，项目设置比较熟悉，因此岗位实训地点优先选择工程实践教育中心、合作研究中心、战略联盟、孵化器设施、科技园。如学生分散到企业进行岗位实训的，学校应建立相应的机制，鼓励指导教师深入企业，与企业一起制定岗位培养大纲。在岗位实训过程中，明确规定专业发展方向、学生知识、能力、素质方面的培养目标，按构思、设计、实现和运作的工程思路，围绕基础知识、专业基本技能、协作能力等知识点，以工程实践项目为主线，结合企业的实际情况，设计相应的实践项目，以项目的形式将专业知识和人才培养目标融合一起，提高学生的专业技能、协作能力、开拓创新，培养学生工程素质和工程实践能力。

　　3.建立网络岗位实习管理与指导平台

　　岗位实习管理与指导平台也有的称为顶岗实习与毕业论文管理系统。一般有两个入口，分别为学生入口和教师入口，在主页公布关于实习、毕业设计方面的通知，如实习纪律、实习及毕业论文日程安排、论文答辩时间、返校通知、招聘会的通知。学生系统有毕业论文、开题报告、文献综述、外文翻译等模板和要求，并可将已完成的文件上传。教师系统可以查看学生已完成的文件，并提出修改意见，反馈给学生，进行修改。但大多数缺少学生顶岗实习教学环节，缺少师生互动以及项目专栏，岗位实训过程最重要的教学环节的信息化仍处于空白。需进一步开发师生互动板块以及项目专栏，指导教师可以通过系统编制岗位实训大纲、安排顶岗实习教学任务、实时了解学生实习动态、及时调整实习目标。建立实训项目专栏，特别是几位同学共同参加的项目，设立项目组长，利用平台，增加学生之间的交流以及开展项目土协作，提高学生的团队精神。开发手机客户端支持现场照片上传和消息推送功能，师生互动实时便捷。

　　四、结语

　　根据CDIO的教育理念以及CDIO人才培养目标，结合岗位实训的现状，以材料成型与控制工程专业为例，通过建立岗位实训生态关系链、构建CDIO模式的材料成型与控制工程岗位实训一体化课程体系，并通过网络岗位实习管理与指导平台，提高学生的创新能力、团队协作能力;增强指导教师对岗位实训中的学生互动以及及时指导。

　　【参考文献】

　　[1] 厉威成.CDIO模式的教育理念及其实践研究[D].四川：四川师范大学，2012.

　　[2]Crawley E.etal.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].New York：Springer Science+Business Media,2007

　　[3]刘运强,叶东,宋小辉.基于CDIO模式应用型本科人才培养的研究[J].桂林航天工业学院学报，2015，2(78)：215-218.