林协蓁

　　浙江理工大学科技与艺术学院 浙江杭州 310000

　　关键词：微课;“翻转课堂”;大学英语教学

　　基金项目：本文系浙江理工大学科技与艺术学院教改基金资助项目研究成果(项目编号：2015KY015)。

　　一、本项目的研究意义

　　根据本学院非英语专业学生的英语水平，尤其是工科类专业学生，本学院大学英语教研组的教师们在教授英语课程时，心里都存在着以下几个困惑：

　　1. 如何真正实现“以学生为中心”?

　　在教育理念上来讲，我们都知道要以学生为中心，然而真正实践起来并非易事。很多本院的英语教师反应：教授英语课程时，学生不愿意参与进来，课堂教学很多时候是教师在“自编、自导、自演”，更有教师调侃说“上课就像是在演猴子戏，而教师就是那猴子”，学生根本没有进入到教学过程中去，课堂快成为了“满堂灌”。

　　2. 如何调动学生的自主学习能力?

　　基于前一个问题，这个困惑也是亟待解决的。教师扮演“猴子戏”的角色没有改变的话，很难激发学生的自主学习能力。

　　3. 如何促进学生英语语言交流?

　　英语是一门语言，若是没有交流，就谈不上习得。而本院学生的英语语言表达能力总体而言还是比较薄弱的。

　　本项目的意义即着力于解决这些问题和困惑。

　　近年来，继慕课(MOOC)之后又出现了新的一种教学资源方式“微课”和一种新的教学模式“翻转课堂”。这种新兴的教学模式具有针对性强、教学目标明确等特点，在国外已经开始应用并取得了较好的教学效果。能否通过该教学资源方式和教学模式提升我国大学英语教学效果已成为国内外语界专家和学者关注的焦点。本项目意在通过对“微课”和“翻转课堂”概念和特点的研究，以及对我院大学英语教师特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的分析，来探讨基于微课的“翻转课堂”模式在我院大学英语教学中的应用。

　　教学旨在“以学生为中心”;教学效果旨在激发学生自主学习能力;而语言教学最主要的目的是促进学生运用语言进行交流(书面或口头)，本项目特别针对我院目前大学英语教学状况，着力于解决前文所提及的几个困惑。

　　当今世界是多元化的时代：互联网时代，微博时代，移动时代，云时代，时代在变化，学生也在变化，那么教学方法和模式也要随之改变。也许学生已经厌倦了传统课堂的冗长，而越来越普及的各种媒体正好可以弥补学生对于语言学习的疲乏。作为英语教师，我们也应该顺应互联网时代发展趋势，充分利用互联网带来的便利克服英语教学中的弊端，实现学生随时随地学习，个性化学习，“翻转课堂”模式无疑对于英语教学有着很大的启示，而各种软件的出现也适时给我们提供了诸多利好条件。例如微信的短视频，例如“有师软件”等等都是很好的媒介。

　　二、微课和“翻转课堂”的研究现状分析

　　1.微课

　　“微课”的全称为“微型视频网络课程”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点( 如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源(关中客，2011:14)。微课的形式最早出现于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲(梁乐明等，2013:65-73)。而最早真正将这个概念用于教学的是美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose。Penrose 教授将微课程称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)，认为只要在相应的作业与讨论的支持下，微课程就能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”( 胡铁生、詹春青，2012:65-69)微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越受学生欢迎。

　　2.“翻转课堂”

　　“翻转课堂”，是通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。“翻转课堂” 起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校化学教师乔纳森· 伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦· 萨姆斯(Aaron Sams)使用录屏软件录PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并讲解学生学习中遇到的难题，此教学模式在学生中广受欢迎。为了让其他教师理解和运用“翻转课堂”的理念和方法，2012 年1月30日，他们在林地公园高中举办了“翻转课堂开放日”， 让更多的教学者观看“翻转课堂”的运作情况和学生的学习状态。而真正引起国内教育研究者关注“翻转课堂”的原因则是2011 年可汗学院(Khan Academy)发起人萨尔曼·可汗在TED上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲(张跃国、张渝江，2012:8-10)。演讲中他提到他上传到Youtube上的很多免费教学视频深受学生和家长的喜欢，这些教学视频在几个实验学校使用的教学效果也很好。受此启发，许多教师尝试改变了以前的课堂教学模式，要求学生在家看视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上，把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，这就是日渐兴起的“翻转课堂”。

　　三、本项目的研究结果

　　1.教师作用得以改变

　　教师由传统课堂上知识的传授者(instructor)变成了学习的促进者(promoter)和指导者(guider)。教师不再演独角戏、猴子戏，课堂也不再是教师的满堂灌，学生的主体地位在基于微课的翻转课堂中得到更充分地体现，与此同时教师的主导地位并没有消失，反而增强了。教师熟练地掌握一些学习活动的组织策略，比如设问的学习、任务型学习、小组讨论合作学习、角色扮演模式的学习等等。另外，教师由单纯的知识传递者转变为视频资源的设计开发者以及相关教学资源的推荐者。教师需要在课前向学生提供必要的学习资源，比如与教学目标相关的教学视频，课件，网络资源等等，以便于学生提前对所学知识有较充分的了解。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的支持。因此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的促进者。另外，在学生学习过程中，教师应随时解答其存在的疑惑。为了提高教学效率，教师还应在课前对视频内容进行初步解释，使学生了解如何合理利用微视频，这使得教师在教学中的方式、角色都方式了变化，但其在教学中依然具有重要作用。

　　2.学生角色得以改变

　　在基于微课的翻转课堂教学模式下，学生成为学习主体，不再是传统教学过程中纯粹的知识接收者，而是可以自由分配学习时间，可以自定学习节奏，自主控制学习时间、学习地点，以及学习内容、学习量的多少。学生是整个学习过程的主角，知识的探究者，不再是传统课堂上被动的知识接受者。学生在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收，有助于增强学生的合作意识，。获得知识比较快的学生可以帮助稍微落后的学生进行学习，扮演“小教师”的角色。

　　3.“翻转”增加了学生自主性和互动性

　　基于微课的翻转课堂模式下，教师的讲解时间减少，但与学生的交流互动时间增加。通过微视频的连接，课堂教学模式由传统型转变为互动型。针对某一问题，教师与学生之间可以进行讨论，并由教师对学生进行评价，可以更好的控制教学进度。对于学生来说，学习兴趣和学习效率得以提高。翻转课堂大大增强了学生在课堂里的自主性。学生通过微课教学视频对即将要学的课程提前进行一定程度的深度学习，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识和地位，使其能够积极地参与到课堂教学中。当教师进行评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

　　4.学习资源得以永久保存

　　当前的英语课堂的教学内容无法存档，所以学生在课堂中用大量时间做笔记，这样就占用了课堂上语言运用的时间，翻转课堂可以使教学内容永久存档，学生观看视频时，看不懂的反复看，还可以随时暂停老师的讲课来思考难点，学生如果因特殊原因缺课，也不必担心落下课业，视频平台的存在，也便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

　　参考文献

　　[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011(17).

　　[2]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012(11).

　　[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013(2).

　　[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012(3).