柳州市融安县教研室 黄燕菊 

　　【关键词】教学设计，语音拼读，词汇课，主题情景，呈现操练，拓展巩固

　　词汇课是小学英语教学的基本课型之一，大部分的词汇教学基本安排在每个模块的的第一单元，它是后续的对话课和读写课的基础。

　　下面笔者以外研版教材三年级上册第六模块第一单元词汇课的磨课过程为例，阐述如何进行词汇课的教学设计。教学内容如下：

　　一、 理清“学什么”

　　(一)教学内容解读

　　解读教学内容是进行教学设计的前提。对词汇课教学内容的解读包括以下几方面：

　　1.把握单元主题。本节课的教学内容的主题是What do you do on Sundays?主要是让学生谈论各自在星期日的活动安排。能口头运用What do you do on Sundays?来询问星期天一天的活动安排。

　　2.分析教学内容。本节课的教学内容包括词汇、句型和活动。语音目标有：元音字母a发/ɒ/的读音及字母组合ing,ee,ea, ch的发音;目标词汇有：do,Sunday, swimming, go swimming, eat, in, sleep, watch, TV, watch TV，其中swim，do 已在以前的教学中有所渗透。句型：What do you do on Sundays/in the morning/in the afternoon?I go swimming.

　　(二)教学目标定位

　　根据对教学内容的解读和学情的分析，笔者确定了以下教学目标：(1)全体学生能认读字母组合ing,ee,ea,a,ch的发音，部分学生能根据发音规律拼读出含有相应字母组合的单词。(2)全体学生能听懂：What do you do on Sundays\in the morning\in the afternoon?I go swimming.(3)全体学生能说:What do you do on Sundays? I …(4)部分学生能初步运用What do you do on Sundays?来询问和谈论周日的活动安排。

　　二、 优化“怎么学”

　　“怎么学”的问题就是教师和学生共同开展的教学过程，按照学生的思维特点和语言学习的规律，一般分为激活旧知、呈现和操练新知、综合操练和拓展巩固三个阶段。

　　(一)激活旧知

　　激活旧知的目的是为了激活学生与教学内容相关的图式(包括内容图式和语言图式)，使学生能从已学知识的复现和相关主题的活动中顺利地进入学习新知识的状态。

　　「试教」激活阶段由两个活动组成。活动一：唱歌曲Play football, 复习词汇play football 和play basketball 等;活动二;Free talk 教师和学生自由畅谈, 复习Monday,swim, skip等。

　　「分析」上述两个活动形式活泼，而且激活了学生语言输出中需要用到的表示爱好的词汇，并导入了活动的主题，但试教后发现存在以下问题：Let’s sing 歌曲节奏太快，词汇单一，个重点词汇football 和basketball不能真正激活旧知，不切合主题。

　　「改进」活动一：改选含有更多复习词汇的歌曲，激活学生的内容图式。活动二：设计由浅入深的对话支架，引导学生大胆用英语说话。

　　(二)呈现和操练新知

　　在导入教学主题后，教师需要创设主题情景，呈现和操练目标词汇和目标句型。在进行这一环节的教学设计时，笔者考虑了以下几个问题：

　　1.创设怎样的主题情景?

　　语言总是在一定的情境中使用的。创设符合教学内容的主题情景是呈现和操练目标语言的关键。

　　「试教」教师创设了手偶Micky与教师是好朋友进行对话，并逐一呈现新单词。

　　「分析」上述情景设计以介绍一个家庭为主，主题凸显，但是感觉不真实而且偏离文本背景。教师给学生的输入应该尽可能真实，应是学生生活中熟悉的或是他们能够想象和理解的情景。

　　「改进」创设Sam在去踢足球的路上遇到了Daming的堂兄Dalin，通过谈话了解双方周日活动安排的方式逐一认识新单词。

　　2.目标句型如何教学更恰当?

　　「试教」先逐一教完词汇，然后再进行目标句型“What do you do on Sundays? I ….的教学。

　　「分析」教学词汇的方式是教师就图片询问What do you do on Sundays?, 然后呈现和操练目标词汇，形式比较单一和枯燥，后续的句型呈现也相对突兀。

　　「改进」在Dalin谈论周日活动安排时，教师就引出对话支架，导出Sam的周日活动安排，然后引导学生运用句型What do you do on Sundays/in the morning?进行询问，之后教师呈现目标句型 I……。

　　「分析」通过改进教学设计，学生在教师创设的情景中自然地感知、理解和内化了目标句型。

　　3.如何使单词的操练形式丰富有效?

　　语言操练活动是学生从语言输入到语言输出必不可少的中间环节，每个词汇在感知、理解以后都需要进行操练，以促进学生的内化。

　　(1)实施词块滚动。小学生的记忆具有容易遗忘的特点，因此在教学2-3个词汇后进行一定的词块滚动很有必要。

　　(2)进行词汇的拓展操练。针对比较难但又跟已学过的词汇相关联的词汇，笔者分别开展了拓展性操练。如在教sleep 时，提供一个绕口令：A bee sleeps in a green tree.然后让学生跟着模范读，接着再让学生自创tongue twister.进而再提供语言支架“What do you do in the morning? I sleep ….”让学生看图表述。

　　(3)增加语言输入量。语言学习需要大量的输入(教育部，2012).通过增加语言输入量，使学生有多次接触、理解和运用目标语言的机会。

　　4.如何综合操练和拓展巩固?

　　综合操练和拓展巩固阶段是学生将所学的语言知识转化为语言技能的重要阶段。教师要创建一定的语言平台引导学生输出目标语言。

　　「试教」开展两个拓展巩固活动。活动：猜谜游戏。学生随机选一个数字，数字背后隐藏有一个对话支架“What do you do on Sundays? I …”抽数字的学生可以任选一位学生与他进行对话交流。

　　「分析」在活动中存在一个问题：学生基础较差，大部分学生不能顺畅地进行交流，活动难以开展。

　　「改进」针对活动存在的问题，笔者将抽取数字背后隐藏的对话交流改为朗读短语或一个句型。

　　这样就容易让学生确定对话角色，并在巩固本课内容的基础上，鼓励学生将学过的词汇运用到综合运用上，真正体现了语用功能。

　　三、小结

　　词汇课是小学英语教学中的独特课型。但是，词汇教学只是一种手段，并不是英语教学的主要目的，词汇教学的目的主要是积累听、说、读、写所需的知识，教师要以让学生运用目标单词进行真实交流为最终的目标。在进行词汇课的教学设计时要理清教学内容，明确教学目标，优化教学方式，使学生达成有效输出。

　　参考文献

　　程晓堂.2009.应有教师课堂话语分析「M」.上海：上海外语教育出版社

　　教育部：2012.义务教育英语课程标准(2011年版)「M」北京：北京师范大学出版社

　　鲁子问,康淑敏.2008.英语教学方法与策略

　　何花. 英语拼读法教学策略研究 [D]. 华南师范大学教育科学学院，2007.