潘妤 温州医科大学

　　关键词：大学英语 语音语调 教学 创新

　　教育部于2007年发布的《大学英语课程教学要求》中，明确提出了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，在口语表达能力层面，则提出了“语音、语调基本正确”的教学要求。要提高大学生的英语听说能力，就必须让大学生掌握英语口语语音语调的基本知识，并在此基础上形成正确的发音习惯。然而，由于英语与汉语分属不同的语系，在发音上有很大区别，使得我国学生的英语发音很容易出错，再加上我国基础教育阶段的英语教学实践中对语音语调教学的忽视，导致大部分大学生都达不到标准的英语口语水平。因此，在大学阶段以系统、高效的语音语调教学纠正大学生的英语发音问题，就显得十分必要且迫切。

　　一、大学英语语音语调教学中的问题

　　(一)学生层面的问题

　　1.英语发音基础参差不齐

　　首先，由于我国幅员辽阔，各个地区的文化差异很大，尤其是地方方言对学生英语发音学习的负面影响很大;其次，由于我国中学英语教师群体中发音不标准的老师大有人在，导致部分学生无法接受到良好的英语语音语调教育;最后，由于高考对中学生英语发音的测试几近于空白，导致很多中学英语教师不重视发音教学。这些因素的共同作用造成了大量大学生英语发音不标准，同时少部分大学生英语口语中明显夹带地方口音，容易滋生自卑心理，进而抵触语音练习，不利于其英语语音语调学习和纠正。

　　2.不重视英语发音的学习

　　部分大学生不重视英语语音语调的学习，有的学生对认为英语发音基本正确，能让人听懂就行了，没有必要投入大量的精力和时间进行学习或者纠正性练习，对语音语调的准确掌握在英语学习中的重要性认识不足;有的学生认为自己日后既不会出国，也不会从事与英语相关的工作，而在英语考试中口语所占的比重又很小，因此英语发音标不标准影响不大，对自己的英语水平要求不高。这两种心态严重影响了大学生对英语语音语调课程学习的积极性。

　　(二)教师层面的问题

　　1.对英语语音语调的知识和运用不精通

　　由于过去我国的英语教育过于注重对语言知识的掌握，对英语口语重视不足，长期以来在英语语音语调方面的教育十分薄弱，进而导致师范院校英语专业的毕业生在语音语调的知识掌握和实际运用方面总体水平不高，加之部分英语教师在执教生涯中并未对语音语调进行再学习，因此大学英语教师自身的语音语调专业水平和教学能力还需进一步提高。

　　2.教学体系陈旧落后

　　现阶段很多大学英语语音语调课堂教学仍然是以传统单一的灌输式教学为主，难以达到因材施教的要求。其主要表现在这样几个方面：在教学内容上，局限于纯语音体系之内，缺乏层次性、多元性;在教学方式上，要么以老师示范、领读，要么以影音设备播放音频课件领读，学生跟读的形式进行，缺乏生动性、趣味性;在教学手段上，黑板、粉笔、板书、课本、笔记仍然是课堂教学标配，缺乏变化性、时代性。教学体系是专业教学的基础支撑，大学英语语音语调教学体系的陈旧落后既不利于激发教师的探索研究欲望和教学热情，也不利于学生英语学习兴趣的培养，严重制约了英语语音语调教学质量的提高。

　　二、大学英语语音语调教学的创新策略

　　(一)教材方面

　　目前我校语言语调课所使用的基本教材为《英语语音语调教程》(第二版)。由高等教育出版社出版。该教材注重基础，为基本的语音语调教学提供了较理想的素材。作为补充教材，在本课题的实践过程中，《剑桥国际英语语音教程》(第二版)将被使用。笔者认为，该教程可用于丰富课堂基础的语音语调学习和知识点拓展。其中配备的内容依托式(CBL)练习能鼓励学生将知识点运用于实践和生活，体验语言作为一种交流工具和社会技能的本质特征。其次，原版英语实时新闻及原版英美剧片段的对白也是本研究的重要额外教材。教材的拓展和改革使学生体会语音语调的准确性不仅能赋予语言更动听和地道的美感，也令学习者逐渐掌握语音语调的社会功能，实现‘输入’到‘输出’的顺利交接。

　　(二)课堂活动方面

　　与以往传统语音教学有所区别，课堂活动的涉及以任务依托式教学或任务驱动式教学(Task-based learning,简称TBL)为特点。这种教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法。这种教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务为教学活动的中心。而学生则在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论和实行，明确任务大体涉及的基本知识、亟待解决的主要问题，并在教师的指导下和帮助下，通过对学习资源的主动运用，在自主探索和互动协作中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构和实际能力的提高。

　　该课程占两个学分，每周课由三节小课组成。第一节课，教师注重讲解本节课的理论中心知识点。第二节为练习课，教师将利用基本教材和补充教材进行梯度练习，从易至难、从简至繁，逐步扎实学生的基本功和培养学生的自信。 第三节课是关键，也是本研究求新创新的精神所在和TBL的体现所在，即每周课前一星期，教师根据学习重点，有目的地挑选一篇原版英语实时新闻并指定四名学生，在下周课上播报该新闻。新闻字数限制为250字左右，即正常语速下，学生的朗读时间控制在两分钟以内。该四名学生分别拿到该新闻的原版音频或视频以及文字稿，用一周的时间进行准备。课上，教师给每一位‘观众’发放‘测评表格’，‘观众’根据表格的具体项的具体标准进行打分。教师同样进行打分并予以及时点评。四名同学播报结束，教师播放原版音频或视频，供全班同学欣赏纯正语音语调、提出结合本堂课学习重点的发音关键和标准、进行实时的反思学习。

　　(三)测试方面

　　形成性测试是语音语调课的重要测试形式。在每周课的第一小节和第二小节，教师通过提问对基础的课堂练习进行检查，如‘Test Yourself’ (自我测评), ‘Dialogue Practice’ (对话练习), ‘Role Play’ (角色扮演)及对学生的基本功进行训练。小练习也是TBL的体现。第三小节的新闻播报结合了形成性测试和总结性测试的特点，即学生在过程中接受严格的测评，并同时将自身的表现与同伴的表现进行对比，通过‘听’和‘观察’发现自身的不足。除了平时周次语音语调检查，教师在期中和期末进行两次测试，内容分别为‘小组配音’表演和‘小组英美剧短片’表演，并限定每组表演时间不得超过5分钟。表演结束，播放原版视频，教师给予点评并引导学生进行反思。期中和期末的两次总结性测试的作用为：1.考核学生的语音的准确性;2.考核学生运用合理的语调反射语篇的超语言隐含内容(para-linguistic content)能力。形成性测试和总结性测试综合运用、合理分配、引导学生增强语调和语篇的紧密联系，是本研究的另一创新。

　　结束语：

　　语音语调教学是大学英语教学中的重要环节，是决定大学生能否掌握正确英语发音的因素之一，理应受到学校、教师和学生的重视。然而目前大学英语语音语调教学还存在诸多短板，亟需教育界同仁群策群力，探索创新，建立起更加先进的教学体系。希望本文能够给广大教育工作者提供些许有益的借鉴。

　　参考文献：

　　[1]胡宇.语境视角下对英语语调能力培养的实证研究[D].广西大学,2012.

　　[2]华妍.大学英语教学中学生语音语调意识培养策略探析[J].兰州教育学院学报,2015,04:116-117+119.

　　[3]张妍.大学英语语音语调创新教学研究[J].吉林广播电视大学学报,2016,04:122-123.

　　基金项目：温州医科大学2014校课堂教学改革项目YBKG201438

　　潘妤 学历：硕士研究生 职称：讲师 学校：温州医科大学 研究方向：应用语言学