刘芬芳

　　(四川音乐学院 四川 成都 610021)

　　关键词：教师领导力;音乐教学能力;能力体系;音乐教学体系;素质教育

　　在音乐教学过程中，教师教学能力的作用尤其重要。随着教育改革的不断深入，教学组织变得更加多样复杂和富有创造性，由于我国在推行素质教育方面艺术启蒙教育的欠缺，社会缺乏一个良好的艺术审美基础氛围，这导致学生在专业音乐的学习过程中，基本上只有通过专业教师的教授来进行学习这个途径，从家庭和社会的环境里很难关于音乐的学习帮助。音乐教学过程中，教学成果的优劣很大程度上直接与教师的个人能力水平挂钩。教师的音乐教学能力优秀与否，对学生音乐基础学习、音乐素养的培育至关重要。音乐专业方向的学生而言，音乐的学习关乎自己的人生道路，音乐专业内容的教学上，音乐教师的作用就更加巨大。如果音乐专业学科的教师缺乏足够的教学能力，教师的内在动力需求和可持续发展的要求得不到满足，无法充分发挥教师的积极性和主动性。因此。教师的音乐教学能力在音乐教学过程中十分关键。本文将从教师领导力理论的方向，通过探讨如何使用教师领导力理论提高教师自身教学能力的方式，对基于教师领导力理论的音乐教学能力提升进行研究，培养创造型的音乐教师，促进音乐教师的专业成长。

　　一、教师领导力理论的基本概念

　　在教师的教学过程中，教师的领导能力，是教师专业发展过程中不可缺少的必然要求。教师领导力理论的主要目的，是为了让整个学校的教学团队能够提升其工作效率，让教师和学生在工作和学习中都得到更大的收获。而关于教师领导力理论的基本概念，目前我国的研究者们给出了两个方面的解读。第一个方面的解读是，教师领导力从属与教师中的管理人员，是教师在成为管理者的过程中，其领导能力提升的这样一个过程。而另一方面，人们认为教师领导力是指在教学过程中，教师与学生进行教学互动时，对学生的学习状态和学习态度进行一个掌控的能力，这个方向的主要观点是教师领导力的重要意义在于教师在群体活动中与相关人员的互动时，对相关人员的吸引与影响的能力。这两个方向的概念解读都可以归结为教师领导力理论的范围之内，并且教师领导力是从属与教师领导能力的一个子项内容。教师领导力理论的出现，为广大教师提供了改变传统的被动教学角色的新途径，倡导教师以主人翁的姿态参与到教学管理。教师领导力作用机制的研究更是将教师的主人翁地位制度化、规范化和文本化，激励教师在音乐教学中更好的发挥领导作用。

　　二、教师领导力理论的内涵

　　就教师领导力的内涵而言，不同的研究者们从几个不同的角度给出了方向不一样的相关解读。事实上，在最开始的研究过程中，很多的研究者都倾向于把教师领导力界定为: “教师领导力是指教师作为学校行政人员任命的正式角色如部门主任、年级组长、社团代表，尤其是作为管理者等行使管理权力，他们的主要目的是提高学校管理的效率。”然而后来随着教学体系的发展和对教师领导力理论的研究逐渐深入，有的研究者开始将教师领导力理论的概念界定成了“教师通过自身高尚的教师品德、先进的教育思想与行为方式并通过师生间、同事间的互动，影响学生、同事、自身乃至学校发展的能力。”对这类型的观点进行支持的相关研究者们表示，教师领导力可以随着生命发展，在教师自身的成长中会随之成长，这种教师领导力是可以在不同的群体中以不同的方式表现出来的一种能力，同时也是在不同的情况下会表现成为不同内涵的一种能力，具有这样复杂概念与内涵的教师领导力理论在传统的能力概念下很难以解释。然而，除此之外，还有一些研究者对教师领导力的基本概念有着不同的认识，他们表示教师领导力对于过程的强调很明显，这个理论是把教师的‘领导作用’通过引导和协调组织成员完成组织目标的过程来进行解释和认识的，与此同时，它是一种不具有强制性的非强制性质影响力。另外，还有研究者将教师领导力的概念解释为另一种形式，具体内容简而言之即教师领导力是教师在学校组织中,通过自身的知识、能力、情感等非权力性因素以及专业权力相互作用,从而形成的一种对自我激励及对学生和其他成员的具有综合性质的影响力。教师课程领导力研究内涵侧重于教学情境中教师在实现课程品质提升、教师专业发展、学生学习品质改善及教学流程、教学组织再造历程中依赖以专业知能为核心的综合品质而相互影响所形成的影响力。综合文献检索而言，专业教师的领导力研究案例较少，特别是音乐专业教师、音乐专业教学领导力理论研究较为薄弱。音乐教师领导力如何体现在音乐教师在课堂教学活动、在音乐综合素质的培养中，通过音乐教学要素以及所具有的非

　　权力性要素(如知识、能力、情感等)之间的相互作用，形成的作用于学生的一种综合影响力。核心内涵包括：音乐教师的自我认知，营造相互信任、相互尊重的氛围;鼓励创新和改革，具有音乐专业教学自主权;在教学和其他问题的解决和互动中采用合作的方式;鼓励学生参与互动性教学，提高学生自尊和自信以及专业自主;保持与学生之间公开顺畅的交流，

　　坦诚地交换意见，学生没有感觉到来自教师的直接压力;打造积极的音乐文化环境，形成音乐教师领导力实施的和文化氛围和外部动力。

　　三、通过教师领导力理论对教师音乐教学能力进行提升的途径

　　音乐教育是一项很严谨的艺术教育内容。教师领导力的发展是一个复杂的过程，我们建立的教师领导力模型可以从学校文化、教师角色和人际关系以及教学组织结构等方面去分析、引导和构建教师领导力, 这要求我们对教师本身以及教师领导力的形成和作用机制有更深入的认识。教师领导力理论运用可以使得音乐教师更热情地投入到有效的教学实践，更乐意与学生分享最好的教学经验，学生和教师相互促进，相互成长。“教师领导力”的氛围下，会增强教师之间合作，音乐教师改进教学和实践的话语权也会增强，教学实践的改进和变革的能动性得到充分释放。打破教学中学科隔离的状态，有利于创建一种更加专业化的音乐教学氛围，并使其成为提高教师专业化水平的有效途径。

　　专业音乐教育是指将音乐作为一个专业内容来进行教学，将音乐知识与技能的教授作为教学的主要目的，在这个教学体系中，可以通过对教师领导力理论中教师对学生的学习状态和学习态度进行掌控的能力来作为主要的教学能力提升途径。因为专业音乐教学其意义在于培养出从事音乐相关行业的工作人员以及对音乐进行深入研究与发展的学者。通过对教师领导力理论中教师对学生学习状况掌控能力的运用，就可以有效地提升学生的学习效率。

　　在专业音乐教育体系中，还有这一种情况是针对学习水平比较顶尖的学生进行的音乐教学活动。在这种较高水平的音乐教学活动中，教师领导力理论体系中的个人魅力与引导能力这一内容就可以成为教师提升音乐教学能力的主要途径。因为在较高水平的音乐教学活动中，学生个人的音乐基础知识已经足够完备，这个阶段的音乐教学任务主要是引导学生领悟音乐的情感，使用灵魂去表达音乐的美。在这样的教学内容要求下，教师就需要通过教师领导力理论中的个人魅力发散与引导能力来将教师自身对音乐的深刻理解有效的传递给学生，为学生的音乐学习带来更有效的帮助。

　　由于专业音乐教学体系中有着一套较为完整的教学办法可以提供参考，因此，只需要通过上文所述的教师领导力理论，将教师的主观能动性激发出来，对于素质音乐教育的教学资源和重视程度进行适当的倾斜，就可以教师的音乐教学能力进行显著地提升，同时将素质音乐教育的不足通过向专业音乐教学体系学习的方式，来进行弥补。四、总结

　　由于教师领导力理论的这个研究领域随着人们的在教学过程中的使用持续地扩展着，因此它的内涵非常地丰富。以目前的研究进度来看，几乎没有学者能够归纳出教师领导力理论的所有内涵进而对教师领导力理论的概念做出一个清晰的解读。但是总结其内涵，都可以发现教师领导力对于提升教师的教学能力是具有相当大的帮助的，这其中也显然包括了对教师的音乐教学能力的提升。教师领导力理论是一个研究关于教师在教学过程中的地位与其所扮演的角色，通过增强教师的自我能动性，来减少教师这个职业的工作倦怠现象，并且通过让教师具有更好的工作表现机会以及让教师具有自我价值实现的机会等等办法来提升教师的教学能力，这样一个理论。教师领导力理论可以让音乐教师从根本上改变自身的教学观念与思路，从而在音乐教学过程中具有更加优秀的表现，进而提升音乐教学的效果。

　　参考文献：

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　　[4]石瑞,张新海,李政.论教师隐性知识的生成与表达[J].天中学刊 . 2013 (06)

　　[5]刘芬芳.歌剧艺术的大众化审美阐释[J].文艺评论. 2012 (09)