以课堂提问为桨——以《我不能失信》的教学为例谈谈略读课文的教学

　　广西南宁市青秀区刘圩镇中心学校 530207黄桂

　　【关键词：课堂提问、激发、提升】

　　在小学语文的课堂教学中，教师的提问具有不容忽视的作用。在《2015版小学语文新课程标准那【最新修改版】》中，第二学段的阅读要求提出：初步学习默读，做到不作声，不指读，(原属第一学段)。略读，粗知文章大意。课程标准对学生的阅读要求又提了一个高度，那么，在课堂教学中，如何使用课堂提问，才能让学生在语文课堂的阅读训练更有成效呢?

　　一、在读前提问，激发兴趣，指引方向。

　　读书，兴趣是最好的老师。那么如何激发学生的学习兴趣呢?那就要先懂得形成兴趣的因素，遗传因素对兴趣有一定的影响，但是教育对兴趣的影响也是密切联系着的。如果一个人对某项事物完全不了解，都没有认识，也就不会产生情感，更不会对它发生兴趣。如果认识越深刻，情感越丰富，兴趣就越浓厚。所以在课堂的伊始，想要学生对功课感兴趣，要先让学生有深刻的认识，让学生投入，专注于学习的内容，教师再通过调整自身的语言、眼神、手势、面部表情等，向学生提出问题或者是引导学生让学生发现问题和提出问题。教师的性格情绪特征对学生兴趣的形成有很大的影响，教师的言行和情绪都会影响到学生的兴趣形成，所以在课堂教学过程中，老师的课堂提问必须有丰富的感情因素来刺激学生的感官，在视听感官都被刺激的状态下激发大脑去积极地思考。问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素，提问就是课堂教学中的一种重要教学手段，有效的课堂提问在语文课的阅读教学中能起到激发阅读兴趣，指引方向的作用。例如在教学《我不能失信》时，引入课题时，读了读课题，我想：学生懂不懂得课题的意思呢?于是我引导学生这样去读课题：1、仔细读课题，你发现课题有什么特别的地方?2、你读懂课题的意思了吗?老师提出问题的语气充满了疑问，仿佛是把自己放在和学生甚至更低的位置，老师是学生学习的伙伴，老师和同学一样在思考，而且表情很夸张地像是在脸上挂着一个大大的问号。在课堂提问的指引下，学生发现了课题上的星号，还有学生提出了问题：失信是什么意思?有的学生说是丢失了一封信，也有的学生说“信”就是“信用”。小朋友的思维是单纯而且幼稚的，他们常常从字面上去理解或者猜测。我说：是的，这个题目上的信就是信用的意思，那么失信的意思就是……学生有人说：就是守信。学生明白了失信的含义，教者才提出了第三个问题：题目中的“我”指的是谁?这个问题看似简单易答，作用却不小，让学生的专注力自然而然就过渡转向了课文。如此一来，用三个小小的提问，一步一步的认真思考，让学生感悟了语言文字，大概了解了课文主要的内容和思想，还激发了学生接着仔细去读课文的兴趣。

　　二、在读中探究，鼓励提问，提升感悟。

　　《2015版小学语文新课程标准【最新修改版】》第二学段对阅读提出的要求就有：能对课文中不理解的部分提出疑问。所以，教师需要为学生创设情境进行探究性的学习，鼓励学生自己阅读、思考和提问。在略读课文的阅读教学中，因为有了前面精读课文的学习经验，可以组织学生进行小组合作探究，根据学生的不同发展水平进行明确的分工，在自主探究的基础上进行合作学习。略读课文的学习，为了提高读的效率，可以使用默读的方式。默读是一种习惯，也是一种能力，认真的默读能让学生在文本中更快速地发现更多的信息，也可以让学生更有时间在不理解的地方写下疑问，默读比朗读更便于集中精力思考。那么，思考什么呢?当然，就是在阅读中遇到的不明白的地方，然后提出问题，思考问题，想办法解决问题。陶行知先生说的好：“我认为好的先生不是教书本，教学生，而是教学生学。”在阅读的过程中，老师要用好课堂提问的教学手段激发和引导学生去思考，并能自己在阅读的过程中提出问题，探究问题，能更深入地解读文本，感悟文本，从而提升学生的学习能力。例如在《我不能失信》一课的教学中：教者让学生默读课文，去思考课文主要讲了一件什么事?学生在读了一会儿就有人提出：她为什么停住了脚步，父亲奇怪地问：庆龄，你怎么不走了?学生对不理解的地方提出了质疑，这就是在读中学会了思考的表现。老师鼓励学生，因势利导，提出：是她不想去伯伯家吗?学生说：想!老师问：你是怎么知道她想去的?能抓住能说明她想去伯伯家的重要词句吗?学生仔细地读课文，越来越多的孩子举起了小手，他们找到了“特别高兴、早就盼着、尖尖的嘴巴、红红的眼睛、漂亮极啦、送她一只”这些重要的词句，并能理解到：这么想去，但是没有去伯伯家更能表明宋庆龄诚实守信的态度。在教学中，教师的提问会引领着学生去阅读，课堂的提问激发了学生思维的火花，他们跟着问题向文本的更深处去挖掘探索。如此一来，通过课堂提问领着学生在文本中走了个来回，学生感悟了课文的内涵，既使得阅读能力的提高了，从而也在解决问题的过程中提升了他们的语言能力和感悟能力。

　　三、在问中探究，并给学生留足思考的时间。

　　苏霍姆林斯基说过“讲完新教材以后，要让学生有思考的时间。”提出问题之后，应该给学生有充足的思考时间，但是很多教师就缺乏等待的耐心，有的是为了赶上教学的任务担心时间不足，还没等学生好好思考和探究就直接把答案说了出来。这样对答的方式，课堂提问是起不到积极作用的。略读课文教学的大体步骤首先是由学生参照提示独立阅读、思考探究，发表阅读感受，然后抓住重点或学生感兴趣的问题进行讨论交流。

　　例如：在教学《我不能失信》时，教者提出了具有较强概括性的问题是“故事告诉我们什么?”或“你从中得到了什么启示?”面对如此宽泛的提问，学生的反应是茫然而不知所措的。但是当老师把这个问题拆分几个指向明确的具有启发性的小问题：宋庆龄想去伯伯家吗?她为什么停住了脚步不去了?父母亲是怎么劝说她的?她的回答说明她是一个怎样的人?一个大问题拆分成几个小问题之后，更明确地指引了阅读要关注和思考的方向，是不是更适合于概括能力还不是那么强的小学生呢?有了明确的方向，他们根据这些问题着眼于课文中相关的内容去仔细推敲，才会更准确地找到答案。但是，解决这些问题，需要依据更深入的阅读和思考，他们探究这些问题需要更多的时间了，但是在解决这些问题的过程中对于之前无法解释的问题却有了恍然大悟的感受。所以，在语文课堂教学中，教师不仅要根据学生的理解能力，精心设计和调整课堂的提问，少一些不明确的问题，多设计一些指向明确的问题来启发学生。凡事都应该想一想，不经过周密的思考，事情往往难以办好，所以要给学生足够的时间和空间，他们的思维能力才能得到更好的发展空间。

　　四、在读后再提问，整理感知，加深印象。

　　“略读”是指粗知文本大意，那么略读课文是不是简简单单地读就达到要求了呢?人民教育出版社的教师教学用书中，略读课文《我不能失信》一课中制定的教学目标是：有感情地朗读课文，把握文章的主要内容，感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，使自己在做人做事上获得启示。培养独立阅读能力。由此可见，略读课文，是精读课文学习基础上的运用和提高。新的课程标准中，在第二学段提出了学习略读的要求是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。因此，在学生把课文都读过之后，很有必要地问一问学生：这篇文章主要写了什么，你从中得到了什么启示?通过目标明确的问题，促进学生再次去思考如何整合课文的内容和思想，并在这个过程思考和组织语言来复述课文，再次体会文章所表达的思想感情和文章中人物的喜怒哀乐，体会作者写作的目的，加深对课文的理解。

　　在最新修改版的新课程标准中第二学段的阅读要求提出了：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的言语，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。阅读教学要处理好课文部分和整体的关系，一般来可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。学生在初读感悟全文，精心品读文本的字词句段之后，还应该引导着学生着眼于文本的整体来思考总结学习所得。在课堂学习即将结束的时候，多问问学生：这篇文章主要写了什么，我从中得到什么收获?通过这样的问题，激励学生去整合自己在文本学习中的收获，既要学会概括文章的主要内容，又要积累在课文中学到的语文知识，学习作者遣词造句和谋篇布局的方法。

　　总的来说，对于如何提高课堂提问效率，是教师永不过时的研究课题。提高语文教学的质量，在于教师。教师教给学生语文知识和能力的主阵地在课堂，而课堂上有效的提问可以对文本的解读起到指引和启发的作用，可以帮助学生摆脱宽泛的没有目标的盲目乱看，大大提高语文学习的效率。记得亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有了疑问才有思考，有了思考才有探索。学生要在文本的字里行间品读，仔细观察和周密思考并行，才能寻到美丽的智慧之花。如果把语文课堂的阅读学习比喻成学习知识的海洋，那么课堂提问就像是船桨。设计得好的课堂提问，以有效的课堂提问为桨，用好课堂提问之浆，才能让学生更好地把握学习的方向，才能将学生引向知识海洋的更远处。

　　参考文献：《语文课程标准教师读本》，陕西师范大学出版总社有限公司，2012年9月第2次印刷。

　　《2015版小学语文新课程标准【最新修改版】》，来源于网络360doc个人图书馆。

　　《最新小学语文教学大纲》，文章来源于教育部网站。

　　义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册《教师教学用书》，人民教育出版社，2014年版。