(2016江西省教育科学规划课题编号16YB171)

　　刘栗文 王亚东

　　(南昌工学院 江西 南昌 330108)

　　【关键词】 在赣少数民族大学生;获得感;特点分析

　　随着我国“西部大开发”战略的不断深入实施，在赣少数民族大学生的人数逐年增多，以南昌工学院为例，2016年少数民族大学生人数已达1万人。在赣少数民族大学生是党的民族政策的受益者，他们在赣适应社会、经济、语言、风俗、文化、地理环境过程中会产生各种获得感。本文结合在赣少数民族大学生获得感问卷调查和学生访谈，归纳出在赣少数民族大学生获得感的一般特点，并对其进行了分析。

　　一、在赣少数民族大学生获得感内容

　　获得感是基于一定获得(包括物质、精神、文化等方面的获得)而产生的一种主观心理

　　感受。获得感作为一种心理状态具有明显的主观色彩和个体差异性,当个体的社会认同度较高时，会产生积极的主观感受，获得感较强，反之则获得感会降低。

　　在赣少数民族大学生普遍来自西部偏远地区，自小所处的学习、生活环境和内地学生不一样,由于我国民族倾斜性政策的具体实施，如高考降分政策，少数民族大学生获得感日益增强，本研究从在赣少数民族大学生的学习、在校和在赣生活及情感等方面将在赣少数民族大学生获得感分成9大类，分别是教育获得感、第二课堂获得感、校园生活获得感、情感获得感、预科学习、生活总体获得感、赣文化、气候、饮食获得感、收入获得感、其他获得感和在赣总体获得感，并细分为共50种获得感。

　　二、在赣少数民族大学生获得感特点

　　现结合在赣少数民族大学生获得感的问卷调查和学生访谈，逐类分析在赣少数民族大学生获得感的特点：

　　教育获得感共10种，包括预科必修课程、选修课程和主要证书的获得感，该类获得感平均分普遍偏高，位于3.54-5.01区间;必修课程如语文、数学、英语、计算机、民族理论课、体育等的获得感都在4.16以上;同比其他必修课，计算机课获得感最高，为5.01;同比其他主要证书，计算机证书获得感最低，为3.54，由此可见在赣少数民族大学生计算机课知识的获得感和成就感最强，但是在计算机证书方面的期待值更高。

　　第二课堂获得感共9种，包括各种竞赛获得感及校园文化生活方面的获得感，如英语口语赛获得感、汉语辩论赛获得感、电子制作大赛获得感、校园文化生活获得感、社团生活获得感，该类获得感平均分一般，位于2.95-3.98之间，其中少数民族文化周、游园会获得感平均分最高，为3.98，说明在赣少数民族大学生民族认同感较强烈。

　　校园生活获得感共8种，主要是校园生活环境方面的获得感，如校园饮食生活获得感、宿舍生活获得感、校园环境获得感，该类获得感平均分普遍偏高，位于3.92-4.9之间，说明在赣少数民族大学生对校园生活环境方面较满意。

　　情感获得感共3种，分别是同学友谊获得感、师生关系获得感和朋友友谊获得感。这三种获得感平均分普遍很高，位于4.72-5.28之间，说明在赣少数民族大学生的情感获得感较好。

　　预科学习、生活总体获得感的平均分分别是4.52和4.48，说明在赣少数民族大学生对预科阶段的学习、生活较满意，获得感较强。

　　赣文化、气候、饮食获得感共11种，包括赣文化适应获得感、赣方言适应获得感、赣气候适应获得感、赣饮食适应获得感、对江西红色文化等，平均分一般，位于2.39-4.19之间，由于地域、民族、文化的差异，学生对赣文化、气候、饮食获得感一般，但是对江西红色文化获得感较好，这得益于学校对在赣少数民族大学生的红色文化熏陶。

　　在赣少数民族大学生的收入获得感共4种，除了父母收入来源获得感平均分为4.22以外，学生的奖学金收入来源获得感、兼职收入来源获得感和其他收入来源获得感较低，平均分基本为2.5左右，说明在赣少数民族大学生的收入来源主要以父母收入来源为主，奖学金收入和兼职收入来源获得较少。据笔者采访，因为名额有限，只有少部分学生能够获得奖学金，而且大多数学生以学业为主，较少从事兼职工作获取收入，即使有，兼职工作获取的收入也是有限的，不能完全满足生活所需。

　　在赣少数民族大学生其他获得感有高考降分政策获得感和时事生活获得感，高考降分政策获得感平均分为4.06，说明国家扶持少数民族的教育政策深得人心，在赣少数民族大学生深受其益，对此获得感较高。另由于少数民族学生由西部来到内地，接触面比以前更广，因此时事生活获得感较高，平均分为4.38。

　　在赣少数民族大学生的在赣总体获得感为4.33，说明在赣的学习、生活经历对学生的影响较大，从以上数据看，虽然学生在某些方面的获得感较弱，但总体上在赣获得感较高。

　　由此可见，在赣少数民族大学生的获得感具有多重特点，即具有一般性特点，又具有其独特性，即民族性、政策性、在赣适应性等特点。

　　首先，在赣少数民族大学生与汉族大学生或其他少数民族大学生一样，步入了大学校园以后，随着年龄的增长、心理的发展、知识的增长、眼界的拓宽，教育获得感、校园生活获得感、情感获得感的平均分值都较高，因此具有一般性。

　　其次，在第二课堂获得感方面，根据该问卷调查和笔者对学生访谈的结果说明在赣少数民族大学生由于普遍来自偏远地区，生活环境、风俗习惯、民族信仰等与汉族学生或其他民族学生不一样，加上之前与内地接触不多，民族认同感强烈，对参加与少数民族有关的第二课堂比较积极，而对参加其他第二课堂活动的积极性不是很高，与其他在赣大学生的融入感不是很强，因此具有民族性。

　　再者，在赣少数民族大学生因为都享受到了国家扶持西部的少数民族教育倾斜性政策，因此其预科学习、生活总体获得感具有政策性特点，这也是其他类学生所不具备的特征。

　　最后，在赣少数民族大学生自来赣以后，在各级政府部门和学校的共同关心下，在赣适应性逐步增强，为成为新一代的少数民族大学生打下了良好的基础。

　　三、结论

　　获得感源于外部获得，但体现于内心感受，因此可以从外部获得和内心感受两方面来分析在赣少数民族大学生获得感的特点。

　　一是在赣少数民族大学生获得感的外部途径是在赣高校对党和国家的民族政策的贯彻与落实，提高了在赣少数民族大学生的教育满意度和生活满意度，使他们有更多的精神、文明、

　　物质等方面的获得，进而有效地提高他们的获得感。

　　二是在赣少数民族大学生获得感的内部途径是跟许多个人因素有关，如学生的人生观、价值观、是非观等。个人素质的高低、是否能够明辨是非和正确看待自己与他人也体现出不同的获得感。

　　通过对在赣少数民族大学生获得感的特点分析，有助于人们了解在赣少数民族大学生的生活和学习风貌，以及他们在党的民族政策滋润下在各个方面取得的累累硕果。

　　[1] 辛秀芹.民众获得感“钝化”的成因分析--以马斯洛需求层次理论为视角[M].中共青岛市委党校 青岛行政学院 学报,2016.4

　　作者：刘栗文(1975年5月-)，女，江西上高人，讲师，南昌工学院，主要研究方向：英语教育，;王亚东(1959年-)，男，河南偃师人，副教授，南昌工学院，主要研究方向：教育学、心理学。