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让诵读成为语文教学的常态

作者: 时间:2012-02-07 阅读:( )

古语云“读书百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”,这些都是古人关于诵读的至理名言,是前人的成功经验.在绵延两千余年漫长的历史长河里,无数莘莘学子就是用自己抑扬顿挫,坚持不辍的读书声证明了一个颠扑不破的真理:诵读是提高语文能力的基本途径和基本方法。语文课从某种程度上说它就是读书课。高中语文教材所选的篇目,都是一些脍炙人口,文质兼美的作品,从诗经、楚辞到唐诗、宋词、元曲,从秦汉散文到现当代散文小说可以说篇篇都是名家经典。这些文章所体现出来的意境美,语言美,情感美光靠老师的分析、讲解是远远不够的.除此之外,我认为还要靠学生通过朗读去体味。如果学生把课文读好了,很多东西即使老师不讲,学生自然也就理解了。因此,我认为语文教师想尽办法在课堂上加强诵读,提高学生的诵读水平,让诵读成为语文教学的常态。
一、诵读有助于培养语感
学好语文最关键的就是要培养语感,而语感的积淀靠的是思维与语言材料的不断冲撞和磨砺,而诵读中语调节奏、语流反复刺激,便在学习者大脑中留下“声音映像”,这种内在映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。所以,强化诵读,要使学生读通,读出节奏,读出语气。尤其是文言文,要学生读文言文能够像诵读白话文一样顺当,长期坚持下去,语感也就会自然而然地形成。
二.诵读有助于体味作品的意境
古诗文辞意典雅,反复诵读,能把人引入辽阔无际的优美意境之中。尤其是高声朗诵,那铿锵的声调,和谐的韵律,不仅能使人精神精神振奋,心情舒畅,而且给人高雅飘逸的美感。比如宋词教学,教师无需多讲豪放派和婉约派风格的迥异,只要学生反复诵读,涵泳,二者的区别不言而喻。
三、诵读有助于加深对作品文意的理解和作者情感的体察
任何一篇文章,都是作者思想感情的流露。我们读文章正是为了透过语言文字来体察作者的思想感情。一次次的朗读,就是一次次的拥抱课文语言,就是一次次的感受内容,进入情境,体验情感。比如,我在教《陈情表》时,引导学生紧紧抓住“臣之进退,实为狼狈”一句,在诵读中联系上下文分析作者的“狼狈”之情:一边是朝廷州司“急于星火”般的催促,一边是祖母“气息奄奄”,尽忠尽孝互为矛盾,陷作者于进退两难之中。抓住了这一点,也就梳理了文意,体察了作者的情感。
又如《记念刘和珍君》描述刘和珍去参加请愿,采用了这样的表达:“我没有亲见;听说,她,刘和珍君,那时是欣然前往的”。在教学是引导学生反复诵读,体会一句三逗的停顿,体会鲁迅先生为什么语不成句,感悟作者悲愤,沉重的心情。
总之,只有读好了,学生才能进入角色,置身于作品情景之中,和作者的思路融为一体,感悟人物内心情感,把握文章的深刻寓意,达到“文若己出”的最高境界:阅读者成了作品的主人公;作者的话语仿佛就是发自自己的内心;作者的喜怒哀乐仿佛就是自己的喜怒哀乐。
四、诵读有助于把握人物的性格特点
通过人物语言表现人物的性格特点,是文学作品里刻画人物形象的一条重要创作手法。在分析人物形象性格特点的时候,分角色朗读人物个性化的语言,往往起到事半功倍的效果。
五、通过诵读体会母语的魅力
汉语是世界上最美的文字,她的美主要体现在音节的轻重缓急,音调的抑扬顿挫,音律的婉转飞扬上。怎样领略到它的魅力,我想唯有通过诵读。“把作者的感情恰如其分地传达出来,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉”(叶圣陶)。诵读时应该像品佳肴,尝美酒一样,仔细阅读,反复吟诵,抱一种赏玩的态度,而不是囫囵吞枣,匆忙带过。
新课程标准明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视诵读,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与感悟”。所以,我们的语文课一定要读起来,读懂文意,读出情感,读了韵味,让诵读成为语文教学的根本,让诵读成为语文教学的常态。
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