让诵读成为语文教学的常态

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

古语云“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些都是古人关于诵读的至理名言，是前人的成功经验．在绵延两千余年漫长的历史长河里，无数莘莘学子就是用自己抑扬顿挫，坚持不辍的读书声证明了一个颠扑不破的真理：诵读是提高语文能力的基本途径和基本方法。语文课从某种程度上说它就是读书课。高中语文教材所选的篇目，都是一些脍炙人口，文质兼美的作品，从诗经、楚辞到唐诗、宋词、元曲，从秦汉散文到现当代散文小说可以说篇篇都是名家经典。这些文章所体现出来的意境美，语言美，情感美光靠老师的分析、讲解是远远不够的．除此之外，我认为还要靠学生通过朗读去体味。如果学生把课文读好了，很多东西即使老师不讲，学生自然也就理解了。因此，我认为语文教师想尽办法在课堂上加强诵读，提高学生的诵读水平，让诵读成为语文教学的常态。

一、诵读有助于培养语感

学好语文最关键的就是要培养语感，而语感的积淀靠的是思维与语言材料的不断冲撞和磨砺，而诵读中语调节奏、语流反复刺激，便在学习者大脑中留下“声音映像”，这种内在映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。所以，强化诵读，要使学生读通，读出节奏，读出语气。尤其是文言文，要学生读文言文能够像诵读白话文一样顺当，长期坚持下去，语感也就会自然而然地形成。

二．诵读有助于体味作品的意境

古诗文辞意典雅，反复诵读，能把人引入辽阔无际的优美意境之中。尤其是高声朗诵，那铿锵的声调，和谐的韵律，不仅能使人精神精神振奋，心情舒畅，而且给人高雅飘逸的美感。比如宋词教学，教师无需多讲豪放派和婉约派风格的迥异，只要学生反复诵读，涵泳，二者的区别不言而喻。

三、诵读有助于加深对作品文意的理解和作者情感的体察

任何一篇文章，都是作者思想感情的流露。我们读文章正是为了透过语言文字来体察作者的思想感情。一次次的朗读，就是一次次的拥抱课文语言，就是一次次的感受内容，进入情境，体验情感。比如，我在教《陈情表》时，引导学生紧紧抓住“臣之进退，实为狼狈”一句，在诵读中联系上下文分析作者的“狼狈”之情：一边是朝廷州司“急于星火”般的催促，一边是祖母“气息奄奄”，尽忠尽孝互为矛盾，陷作者于进退两难之中。抓住了这一点，也就梳理了文意，体察了作者的情感。

又如《记念刘和珍君》描述刘和珍去参加请愿，采用了这样的表达：“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的”。在教学是引导学生反复诵读，体会一句三逗的停顿，体会鲁迅先生为什么语不成句，感悟作者悲愤，沉重的心情。

总之，只有读好了，学生才能进入角色，置身于作品情景之中，和作者的思路融为一体，感悟人物内心情感，把握文章的深刻寓意，达到“文若己出”的最高境界：阅读者成了作品的主人公；作者的话语仿佛就是发自自己的内心；作者的喜怒哀乐仿佛就是自己的喜怒哀乐。

四、诵读有助于把握人物的性格特点

通过人物语言表现人物的性格特点，是文学作品里刻画人物形象的一条重要创作手法。在分析人物形象性格特点的时候，分角色朗读人物个性化的语言，往往起到事半功倍的效果。

五、通过诵读体会母语的魅力

汉语是世界上最美的文字，她的美主要体现在音节的轻重缓急，音调的抑扬顿挫，音律的婉转飞扬上。怎样领略到它的魅力，我想唯有通过诵读。“把作者的感情恰如其分地传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶）。诵读时应该像品佳肴，尝美酒一样，仔细阅读，反复吟诵，抱一种赏玩的态度，而不是囫囵吞枣，匆忙带过。

新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视诵读，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟”。所以，我们的语文课一定要读起来，读懂文意，读出情感，读了韵味，让诵读成为语文教学的根本，让诵读成为语文教学的常态。

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