个性化写作教学的“有的放矢”与“无为而治”

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

个性化写作教学的“有的放矢”与“无为而治”

江苏省溧阳市大溪初级中学张建彪 213374

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写作是检验学生语言运用能力和生活认知水平的综合训练，是语文学习的重要环节。“个性化写作”是《语文课程标准》提出的要求。全日制义务教育《语文课程标准》指出：“为学生的写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”但是如何理解《语文课程标准》的精神，应该张杨怎样的“个性”，目前还没有一个统一的标准。在教学中依据什么原则贯彻“个性化写作”呢？笔者作为一线教师，想借此文谈谈自己的拙见。

一 “个性化写作”教学的“有的放矢”

历史上任何伟大的文学家都是语言大师，同时也是思想家。这就引出了作文的两个最重要的因素：一是思想，二是语言。属于轻少年阶段的中学生，还没有走入社会，正处于受教育阶段，他们还没有具备“稳定的心理品智”和“比较固定的特性”。对于中学生的“个性化写作”就应该关注如下的问题：

第一、“个性化写作”要符和正确的价值标准。“倾吐真情，张扬个性”不等于模糊真、善、美。当然我们这里所讲的“价值标准”并不要求“以道统文”，把写作当成思想教育的有效途径，让作文把政治的、伦理的、道德的诸方面功能揽来一肩挑，也不是要求教师运用方方面的“规矩”对学生的写作进行评点，而是在写作中尽量张扬其人性中的真、善、美，摒弃其不自觉地从不同环境中习染的假、丑、恶，从而逐渐趋利正确的人生观、世界观、价值观。

在新课程背景下，有独立意识和自由思想，能张扬个性故然值得肯定，但凡事过犹不及，如下面两篇习作的梗概——

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