当前合作学习中存在的问题与反思

河南省沁阳第一小学 郭艳青

 

 

摘要摘 要:本文分析了小学英语合作学习存在的问题，浅谈了对小学英语教学合作性学习的问题的反思应用，强调了小学英语教学中实施小组合作学习应注意的问题。

关键词:初中  英语教学  合作学习

合作学习是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。通过合作，有利于小学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。但是，很多时候英语课堂合作学习进展得并不顺利，常常是仓促起来表演的学生，或面面相觑，木讷地背书；或抓耳挠腮，冥思苦想；或结结巴巴，前言不搭后语，宝贵的时间在飞速地流逝，教师急得心焦火燎，负面效果显而易见。

一．合作学习存在的问题

1学习小组的组建不够合理

在课堂教学中，教师要预先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对小学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干不同的组合，一般2至6人为一个组合，这就是合作学习小组。分组不是按照学习能力、知识水平等因素来划分，小组成员之间应该存在着明显的差异性。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。在合作小组的划分中，教师还要充分尊重学生，遵照自愿的原则，同时应尽量避免为了方便而随意组合。学习小组还需要经民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。组织小组合作学习时，组内成员要有具体的明确分工，合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。

2学习目标不明确

在组织合作学习的过程中，有的教师由于没有能够控制好各小组的学习目标和小组中各成员的学习目标，即他在本小组中应该发挥的作用，或扮演的角色，导致合作出现了混乱的局面，小组合作没有达成预先的目标。教师也没能够完成他的课堂教学任务。出现上面的情况是教师对合作学习的目标没有明确的认识。要实现每个成员对合作小组目标追求的一致性，就需要处理好合作小组群体目标与各小组成员个体目标的关系，尽可能使合作小组的群体目标与各小组成员个体目标相互体现。只有这样，才可了解和预测小组每个成员的要求和愿望。从而使所有成员都具有很强的责任感，具有为小组群体目标贡献力量的合作愿望。这种愿望能使每一个人的力量凝聚为一个整体力量，这对组织来说是不可缺少的一项要素。只有具备了这种合作愿望，才可能有持久的愿做贡献的个人努力。

3反馈不及时，评价不合理

学生的学习兴趣是在不断的激发中得到保持和强化的，然而，许多学生慢慢地变得不再对合作学习那么感兴趣了，很多教师以为那是因为随着年龄的增加和学习压力的增强，学生变得不够活跃和积极的表现自己了。这并不是学生对合作学习不感兴趣的唯一和重要的原因，合作学习进行的不够成功，或没有完全达到预期目标和教师的反馈不及时，评价不合理有着极其重要的联系。在对小组合作学习进行评价时，要注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组问成员竞争”的局面，增强学生的合作意识。同时，教师要不失时机的对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价，并且组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动。使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。教师要善于发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

4合作学习的时机不恰当

合作学习是一种很好的学习模式，但却并非是唯一的课堂学习方法。教师如果

无视什么样的学习任务而随意地和放之四海而皆准地使用合作学习方法，有时却不能完成教学任务。适合使用合作学习法的教学任务应该把握好合作学习的时机。对于有些教学任务，教师可以通过自己的恰当设计来制造合作学习的条件。另外，教师还可以设计活动或问题，制造合作学习的适宜时机来促进合作学习的开展。