摘要：作为一名高职院校工作几年的教辅工作者，笔者发现有接近半数的学生学习动力不足。高职学生学习动力缺乏的行为主要表现在以下方面：上课迟到、早退，旷课；作业能抄就抄，能拖久拖。无明确的学习目标和学习计划。无求知欲、上进心、成就感、抱负和理想。第四，对考试持应付态度。痴迷于电脑网络和游戏。学习动力由学生个体的人生价值观、各种非智力因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成。学生学习的效果只有在学习动力充足的情况下才会明显。从目前高职学生的状态我们可以看出，高职学生的学习动力明显不足。这个现实问题越来越突出，它直接影响了高职学生学习的效果，对高职教育的持续稳定发展必然产生负面的影响。  
 关键词：高职学生  学习动力  原因  对策

笔者认为这其中的原因主要是以下几点造成的：
1、学生自身因素
高职院校已成为专科院校的主力，但是就中国考生的观点是只有上本科院校才是真正的上大学，上高职等于没上大学。尽管教育界早就提出大学只分类别不分等级，但对中国考生及父母来说，高职院校就是三类学校。在这种观点的指引下很多学生选择高职都是无奈之举。他们对社会对高职生的容纳有一种怀疑，这种怀疑直接导致了自信心的不足，这也影响到学生学习的动力。高职生主要在学习意识、学习方法、学习能力及学习动力上比较欠缺。大部分学生没有养成良好的学习习惯，他们中的大部分学习基础较差，自控力较弱，学习目标不够明确。
2、学习目标不明确导致学生主动学习的意识越来越淡薄
调查显示，很多学生读高职对所学的专业并无太多了解，因此学习目标不够明确。专业培养目标不明确，专业认知活动开展不到位，导致高职学生不知道自己所学专业应该具备哪些知识和能力。
另外，教学人员认为，大多数高职学生没有足够的自主学习能力，因此不敢将更多的教学决定权交给学生。学生就很少有机会主导教学进程，因此无主动制定学习规划的意识，他们在学习上大多采取消极应付的态度。
3、学校在教学中课程设置不合理导致学生对学习不感兴趣
原厦门华厦职业学院院长郑学檬在厦门南洋学院举行的“福建民办高等教育发展高峰论坛”上对高职教育的评价是：“大学生就业率低，高等职业教育要反思，没有教给学生能满足社会和企业需求的技术。”也就是说高职课程体系设置不合理，高职院校为了提高学生的专业技能和就业能力，开设了很多的课程，有的课程理论性很强，学生很难理解这对提升高职学生的素质作用不是很大，还造成了高职学生对课程的学习失去兴趣。相当多学生认为，课堂教学内容与社会的需求相脱节，不能学以致用。故学习不能对他们产生足够的吸引力。笔者在所进行的抽样调查中问题是：“是否对学习感兴趣?如果不感兴趣，具体原因是什么?”学生普遍将原因归结于“教材内容无新意，老师教学方式呆板以及学校学习氛围不好”等原因。由此可以看出一方面学生对这一问题时较多地看到外部原因，较少分析自身的原因，另一方面我们也应意识到，高职院校在教育实施的过程中的确存在着一定问题，我们应正确认识并加以解决。
4、学校的管理制度落实不到位
高职院校的纪律管理制度落实不到位，导致高职学生纪律松散，行为拖踏，想上课就上不想上就随便找借口请假。考试制度不严格，学生考前突击，考试中作弊蒙混过关。成绩管理制度不严，让高职学生认为即使考试成绩不合格，补考都能过关的不良思想导致努力学习的学生不断减少，应付学习的学生越来越多。
通过以上原因分析可知，提高高职学生学习动力须通过家庭、学校、社会、学生四方面共同努力才能实现。
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