高职应用日语专业学生学习心理分析及应对策略——以浙江育英职业

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

高职应用日语专业学生学习心理分析及应对策略

——以浙江育英职业技术学院为例

浙江育英职业技术学院张东亚

摘要：本文通过对应用日语专业学生的心理调查、分析，揭示高职学生心理发展的规律与个性特点，有计划、有目的地开展相应的课堂及课外教学活动，在此过程中关注各种有效的教学策略，旨在促进学生职业品质的形成，并以此带动高职院校应用日语专业教学效率的提高。

关键词：高职；应用日语专业；学习心理；应对策略

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006第16号文件）中提出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用……高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”

可见，在高职院校教育教学中，我们在提高学生实际操作技能的同时，更应该加强学生道德修养、职业品质的培育，让学生成为一个全面的人，健康的人，其次才是一个拥有专业学科、专业知识的人。但是，由于各种因素的影响，在高等职业院校的学生中间，往往更容易出现这样那样的心理问题，如果这些问题不能得到学校及教师充分的关注并加以及时的引导，势必成为学生学习过程中的诸多不利因素，对在校三年的学习造成一定影响，最终导致授课效果大打折扣。

传统的教学工作过程中，无论是学校还是教师，关心的都是学生学习的过程和结果，而对于这种结果形成的原因则很少涉及，对学生的心理进行深入分析并提出应对措施的研究则少之又少。而本人在授课过程中发现，正是因为学生中存在的各种各样的心理问题没有得到及时、有效的解决，才影响了学生学习兴趣的形成，最终导致了学习能力的下降。因此，探讨和研究高职学生的身心健康中出现的问题，找出产生这些问题的原因并采取恰当的教学策略，对于培养身心健康的高职人才具有十分重要的意义。

为此，针对我院应用日语专业的学生，笔者设计了一份调查问卷，试图寻找影响学生学习成绩提高的、潜在的心理因素，并探索有针对性的教学策略。

本次调查在本校应用日语专业08级A、B班及09级A、B班共4个班进行。发放问卷158份，有效问卷142份，其中男生37人，女生105人。以上统计数据分析结果如表1所示：

表1 应用日语专业学生学习心理调查问卷

序号	项目		08级A班（%）	08级B班（%）	09级A班（%）	09级B班（%）	平均值（%）
1	第一志愿是否为浙江育英职业技术学院	有，且是第一志愿	15.4	29.3	37.5	20	25.6
		有，但不是第一志愿	82	68.3	62.5	80	73.2
		无	2.6	2.4	0	0	1.2
2	第一志愿是否为日语专业	有，且是第一志愿	53.8	65.9	46.9	50	54.2
		有，但不是第一志愿	38.5	29.2	50	36.7	38.6
		无（注：弃选6%）	5.1	4.9	3.1	13.3	6.6
3	对目前所学日语专业的满意度	非常满意	5.1	2.4	12.5	20	10
		满意	25.6	26.8	31.3	33.3	29.3
		一般	53.9	61	50	46.7	52.9
		不满意	15.4	4.6	3.1	0	5.8
		非常不满意	0	4.6	3.1	0	1.9
4	对自己现在日语学习成绩的满意度	非常满意	2.6	4.9	3.1	3.3	3.5
		满意	10.3	0	6.3	3.3	5.0
		一般	33.3	43.9	56.2	40	43.4
		不满意	48.7	36.6	28.1	53.4	41.7
		非常不满意	5.1	14.6	6.3	0	6.5
5	最喜欢的日语课程（可多选）	综合日语	56.4	58.5	50	60	56.2
		日语口语	61.5	58.5	43.8	70	58.5
		日语听力	46.2	46.3	21.9	40	38.6
		应用日语	60	61	25	40	46.5
		日本概况	82	58.5	18.8	50	52.3
		商务日语	43.6	68.3	18.8	20	37.7
		其他	0	0	3.1	3.3	1.6
6	最不喜欢的日语课程（可多选）	综合日语	10.3	9.8	6.3	6.7	8.3