注重个性评价，绽放心灵之花

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

作文是富有创造性的个体活动，是以“自我”为中心的精神活动，人的思想、精神气质、人生观念、道德品质以及对客观世界的认识和态度等必然有意无意地反映在文章里，所谓“言为心声”、“文如其人”。在类似于一些随笔之类的习作中学生更享有充分的自主权，自己想说什么就说什么，这样无形之中焕发了学生的主体精神，增加了学生对习作的自信和兴趣，使他们感到写作是一件愉悦的事。但是我们应该看到学生对世界的认识是不全面的，有时甚至是偏激的或是错误的，这就需要教师的正确引导，因此评价交流就成了点拨的明灯。同时为了保持学生长久的兴趣，并使之成为一件乐事，一件生活学习中必不可少的大事，这也需要教师借评价来构建师生交流的平台。

一、个性化的评价给予习作的宽容和期望。

传统的习作评价受应试教育的影响，教师往往重在“挑刺”，只以找出习作中存在的问题为己任，公式化、模式化的采用诸如“内容不够具体”、“层次不够分明”、“句子不够通顺”等语言，令学生感到单调、压抑、沉闷，很难感受到习作带来的快乐，产生创作的积极性。而当教师带着宽容之心和希望之心来看孩子们的习作时，评价的角色就不再是“教练”或“裁判”，而成为了学生的“帮助者”与“欣赏者”。

期望效应告诉我们：教育者若对学生抱有积极的期望，作出肯定的评价，能增强学生自我实现的信心和动力，使其作出积极的反应，而这又会使教师更加相信自己的期望，给予这些学生更多的指导、鼓励和帮助，如此形成良性循环。因此，作为教师要做到对每一个学生都抱有积极的期望。

二、个性化的评价带来抒发的激情和欲望。

苏霍姆林斯基曾说：“教育的第一条金科玉律是给学生劳动以快乐”，作文评价也不例外。习作是学生思维、情感的结晶，是辛勤劳动之后结出的果实。不管这个果实是大是小，是甜是涩，我们必须要尊重学生的这一果实。在评价时应该用赏识的眼光千方百计去寻找学生习作中的亮点，充分肯定、激励，加以呵护、培埴，使其盛开绽放，从而让每个学生从评价中受益，获得激励，获得自信和前进的动力，进而激发习作的兴趣。

班上有个学生，由于拖沓，学习一向落在大家后面，书写也极不端正，写文章总是让人看不懂，因为错别字太多了。一次，我耐心地细读他的文章，发现这个孩子特别擅长观察，而且很有思想，积累的词汇也较为丰富。错别字虽然多，但可看出他写作时的努力。于是，我给他写下：“仔细看了你的文章，老师发现你是个很有灵气的小男孩，我很欣赏，因为你能仔细观察，还能从观察中发现问题。而且用词也很生动。当然要是你的字能写得清楚一点，并多查字典，我想文章会更好，你和我看了都会更舒服的。对吗？”当天的评讲课上，我读了他的文章，果然得到了同学们的赞赏。当大家鼓掌后，我说出了他的名字（当然没说出他错了多少字或字不端正），同学们惊讶极了。而他自己大概做梦也没想到会得到老师的表扬，他满面通红，不时地看看我，看看大家。?

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