运用课堂话语分析提高英语课堂实效

【关键词】课堂话语分析课堂实效参与语言师生互赢

【内容摘要】语言习得的研究可知，话语分析既然作为语言研究和智能研究的重要手段，那么，话语分析理论也可以应用用到英语课堂，进行课堂话语分析，因此，话语分析中应运而生一个特殊话语分析类型：课堂话语分析。作为英语学习中的重要手段和工具，恰当运用课堂话语分析，可以提高英语课堂实效。

一、引言

1952年，Zellig Harris撰写一篇题为Discourse Analysis （话语分析）的论文，刊登在Language（语言）杂志上。此后，Discourse Analysis 这个术语逐渐为人所熟悉。

不同语言研究者对Discourse Analysis 这个术语有不同的理解，有人把discourse 看作是口语，而把text 看作是书面语。也有人把discourse 看成既是口语又是书面语，迄今莫衷一是。跟Discourse Analysis 相近的术语有text grammar, textlinguistics 等。国内大多数人把discourse analysis 译成“话语分析”，也有人译成“篇章分析”、“语篇分析”。对这门学科，也有人称“话语语言学”、“篇章语言”。

二、“话语分析”理论的要点

1.人们在进行面对面的交际或写文章时, 往往不是用一个孤立的句子, 而是应用大量有组织的句子。

2.使用语言和理解语言时, 语境是一个不可缺少的因素。

3.不管是交际中的口语, 还是成篇的书面语, 小句之间, 句子之间, 段落之间, 都存在结构上或语义上的联系。

4.人脑中的语言是以语块(chunk) 形式储存的。

5.篇章对句式及其变体的选用有制约作用, 句中也存在着篇章现象(如有定无定的表达等)。

三、课堂话语的意义

《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”英语课堂是教师利用交际活动培养学生综合语言运用能力的重要场所，在课堂教学中教师组织学生参与各种类型的语言交际活动是促进学生综合语言运用能力的有效手段，课堂会话是语言交际活动的具体形式。课堂会话通常是围绕某一任务来进行的，在完成这一任务的过程中，活动参与者（学生与学生、学生与教师）之间的交际处于一种互动状态，双方不断进行意义协商和交互调整来促进交际的顺利进行和学得英语。

课堂话语是教师与学生之间为了实现一定教育目的而在课堂上所使用的话语，仅仅是在课堂上才会出现的话语。课堂话语的参与者—教师与学生的关系不同于生活话语的参与者。课堂上，教师的想法、观点要通过课堂话语被学生所接受，因此，教师不仅是课堂话语的参与者，也是课堂话语的指导者。由此看出，课堂话语是一种特殊类型的话语。如在英语课堂上，师生通过英语对话，传达交流信息，同时在交流过程中，学生可以逐步掌握语音、语法、语调等相关的知识，达到学习英语的目的。所以说，在语言课堂上，话语既是手段，又是目的，具有双重功能。

四、高职英语课堂如何运用话语分析来提高课堂实效

1．注重师生沟通，实现师生双赢

课堂沟通是上好一节课的关键和基础。而课堂沟通的基础是课堂话语，那么，对课堂话语的质量进行分析可以全面反映课堂教学中发生的各种事情，如教师的课程设计、学生的掌握情况、课堂发生的事件、存在的问题等等。

在笔者今年所接五年制大专班（初中后），学生基础非常薄弱，上第一节课时，笔者进行了问卷调查。班级共54人，男生25人，女生29人，对英语感兴趣的学生占20%，多数为女生，不感兴趣者为41%，多数为男生，介于两者之间者为28%，3%的同学如实写下：对英语有说不出来的感觉。8%的同学直接表示对英语很讨厌，其中，班长写下：teacher, I heat (应拼写为hate)English. Please don’t call me in English class从其潦草字迹完全可以看出他的话语充满怨气，笔者先与班长进行书面沟通，让其了解对他的期望、英语学科在学校以及将来走上社会乃至终身学习过程中的重要性和后续性。

不仅如此，笔者在课程设计、课堂教学过程中都要充分考虑到这个中考英语为28分的班长及其他英语学习困难生，该采用何种课堂话语尊重他们的感情，运用简单的课堂话语，让其理解，使其能有成功的喜悦感；尊重他们英语知识的可接受能力，无论是口语，还是所举实例，都充分考虑他们的需要，只有英语教师及时调整课堂话语，才能促使师生在课堂上双赢。

2．运用话语标识，吸引学生注意

五年制大专班学生尤其是相当一部分男生都是中考英语分数偏低，因为他们多数是冲着他们心仪的计算机专业而来。第二节英语课，一个男生就直接坦承相告：老师，我只想学好计算机，我彻底放弃英语，不想更不可能提高。针对大部分男生对英语非常感冒的班级，笔者在课堂上力争多关注他们，希望找到打通他们心灵的钥匙，经过一个月潜心观察，笔者发现其实这些学生并非是智力因素使然，更多的是他们课堂听课习惯欠佳、注意力容易分散等非智力因素作祟。运用好课堂话语标识，帮助学生集中注意力，抓住老师所授内容的重点，提高师生课堂效率是笔者所关注的中心内容。

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