亲和力,两种或两种以上的物质结合成化合物时相互作用的力。这里,教和学结合成教学质量,这个无形的化合物。教学之间是相辅相成的,教师越“关心”学生,学生也会越“回敬”教师。特别是农村学子，因为他们多数是留守儿童，爷爷奶奶、外公外婆等在家看管，只关心他们的温饱，缺乏心灵沟通，更谈不上亲和力。所以我们作为农村教师更加要与同学们亲和，成朋友，温暖他们的心灵，他们才能在学习效果上“回敬”老师。为此,教师要: 

一、教师要展现人格魅力，塑造高尚品格。 教师的形象与品格潜移默化的影响着学生，对学生思想的形成与品格的塑造起着决定性的作用。高尚的人格形象会产生巨大的凝聚力和感召力量，直接影响学生人格的形成和发展。在这个过程中，又因为农村学子大多学子是隔代教育，家长往往缺乏耐心，一味的批评和职责，甚至用粗暴的行为教育孩子。因此这就要求我们农村教师善于审时度势，张弛有度，要有更宽广的胸襟，要将心比心，善解人意， 要善于按照他们的成长规律，成长环境，要有耐心，不能一味的批评和指责，更不能体罚或变相体罚。同时老师还应该做以身作则的老师，这种老师是学生的表率。让学生佩服你，崇拜你，亲近你。这样使教师的亲和力倍增。

二、教师要平易近人。平易让人觉得轻松，让人信赖和依赖。每个教师都明白，当他第一次出现在学生面前时，实际上已经为今后的工作埋下了伏笔。所以在步入课堂时，要仪表端庄，举止大方，面带微笑，语言亲切而温暖。特别是农村的孩子，胆子小，接触的世面窄，不敢主动的和老师接近。作为农村教师更应该平易近人，主动和孩子交朋友，谈心，关心他们，让学生从心理上拉近教师与学生之间的距离。

三、教师要平视学生。也就是把学生放在与自己平等的位置上,与学生朋友关系，而不能居高临下。要改变农村孩子较强的逆反心理，任性、抵触、自卑、丧志，无论对什么都不感兴趣、无所谓的学习状态。因此，作为农村教师应该发自内心地去尊重学生，爱护学生，在平常生活中应该蹲下身来平视学生，让学生真正感到教师可亲、可敬、可信任；让学生感觉到自己在教师心目中的位置，自己受到了教师的尊重，从而主动地亲近教师，乐意听教师的教诲，喜欢听教师上的课。在教学中多采取征询他们意见的语言,用商量的语气和他们交流，使用“行不行?”“好不好？” “可不可以？”这样让我们农村的孩子感到充分的民主，得到尊重，从内心亲和老师，喜欢老师。
    四、教师要学会倾听。是课改背景下课堂教学中不可或缺的一个环节，教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”“组织者”学生的“倾听者”。也是农村的学子最缺乏的一面，在家没有倾诉的对象，面对是忙碌的家长，忙了这样忙那样，根本不能顾及孩子的想法，更谈不上去倾听。所以我们教师要注意倾听，倾听他们的心声。要耐心地听学生发表，尤其农村学困生的口头表达能力不能达到熟练、精确的地步，更要热情的鼓励他们，真正地意识他们思想的价值。这样才能成为学生倾诉的对象，让学生主动倾诉，是教师和我们学生成为朋友，这是我们农村教师亲和力的表现。

五、教师要学会赏识。我们农村的孩子在家分两种，一是在家忙农活，替家长分忧；二是在家什么都不做。这两种孩子都缺乏家长对他们的肯定，赏识。所以农村的孩子有较强的逆反心理，任性、抵触、自卑、丧志，无论对什么都不感兴趣，无所谓的学习状态。所以我们教师要学会赏识。赏识学生就是承认学生的成功,苏霍姆林斯基认为:“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉,它能产生克服困难的动力,激发学习愿望”。因此,教师要善于发现学生的“优点”、“闪光点”,要不失时机地给予他们赏识。