谈新课标中“问题教学”下有效设问的几点思考

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

一、问题的提出

《普通高中数学课程标准》提出数学教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,应在师生平等对话的过程中进行,应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境. “问题教学” 正是以数学问题为中心, 在教师的引导下,通过学生独立思考和交流讨论等形式,对数学问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形等环节, 体验数学发现和构建的过程，它完全符合新课程标准的理念。“问题教学”中重点又是创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。，针对问题情境在数学课堂上如何设问，这里又颇有一些思考。

二、传统教学中提问存在的几个问题

在现实中有人认为，“问题教学”就是教学时多设几个问题，多问几个“为什么”就能达到目的。所以就有这样只注重简单提问，不科学设问的课堂：

1、提问重数量，轻质量。在短暂的时间里教师给学生提很多问题，回答得也很热闹，一堂课下来，课堂内没有学生静静思考问题的时间。看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。

2、盲目提问，所提的问题显然属于“假问题。“假问题”可以分三类：一是“是不是？”“对不对？”等学生不用任何思考就能回答的机械式提问；二是学生只要看一下教材就能回答没有一点思维深度的简单提问；三是教师讲前一半、学生答后一半的半截话提问。

3、提问重结果，轻过程。有些教师对学生回答问题的答案有一定的期待性，总期望学生能够尽快的有一个完美正确的答案。当学生在回答没按自己思路走时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答一点内容，老师就接住学生的回答，一讲到底。这样的教学使学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。

4、提问没有渐进性,梯度性　问题太深，或含意隐晦不易懂。这种问题，离开了学生的知识基础，怎能回答得出？　

5、提问没有目的，没有针对性。所提问题内容空泛、散乱，脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，随意性非常大。或有人认为，“问题解决教学”不就是教学时让学生动脑多问吗？那好，上课就放手发动学生随意提出问题。这种没有目的问与答，是不可能完成这节课的教学内容的。

6、提问对象重优等生，轻学困生。教学提问中有教师的眼光，只面向少数尖子，多数学生成了陪衬，被冷落一旁。长此以往，这部分学生逐渐对提问失去兴趣，上课也不再听老师的，对学习失去动力。

上一篇：浅谈激发学生写作兴趣的几点尝试

下一篇：例谈数学思想方法在初中数学教学中的渗透

相关文章