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多元智能测评探微

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘 要：多元智能理论由于尊重学生的不同智能发展及个体差异而受到教育界的青睐。随之多元智能的测评也开始兴起。本文简单介绍了多元智能测评的国内外现状，并对我国多元智能测评今后的发展提出几点建议。
关键词：多元智能理论   多元智能测评   量表      
引言
1983年，霍华德·加德纳基于对传统智力理论及智力测验的不满，以及美国二十世纪八十年代的教育改革运动的影响，提出了他的多元智力理论。这一理论的提出在教育界引起了轩然大波，在教育事业发展中具有里程碑意义。
1 多元智能理论概述
1.1加德纳对智力的定义
加德纳认为就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会需要的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的九种智力[1]。
1.2 多元智能理论的内容
加德纳认为，人类不止有言语语言智力和逻辑数理智力这两种能力，这只是两种最常见的智力，人类还应该有与这两种智力同样重要的其它智力：　 
言语—语言智力：指运用于听、说、读、写中的智力，主要与言语的运用有关。言语智力发达的人，往往能通过口头或书面言语有效地与他人进行沟通，擅长语言的理解和运用。
　　逻辑—数学智力：指运用于逻辑思维和解决数学问题中的智力。逻辑- 数学智力发达的人，对抽象的概念非常敏感，擅长推理，思考时注重因果分析。
音乐—节奏智力：是指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个体对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过歌唱、演奏和作曲等表达自己思想感情的能力。这种能力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家等人身上有比较突出的表现。
    视觉—空间智力：是指个体对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，?

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