一日，无意之中听了一节高三历史课，教师不是像常规那样首先教授知识、方法，然后让学生实践应用，而是引导学生探究怎样出高考历史题。这引起我高度的关注，回想起自己初为人师的时候，既做班主任又教两个班语文，在对学生全批全改、篇篇“见红”的要求下，几乎所有的白天、晚上甚至于节假日都在废寝忘食地批改作文，学生拿到作文本瞟了一眼分数就不理会了，不该有的错误照旧。语文教学中一块难啃的鸡肋便是作文教学与评价了。同样，在老师的指导下，高中学生有能力反客为主，不仅可以自己出题，还可以自己评价作文！我恍然大悟，作文批改中自己太固守老师和学生的角色了！在新课程背景下，我们要努力探索以学生为主体的多元高中作文评价。
高中生生理渐趋成熟，心理也发展迅速。他们精力充沛，反应灵敏，喜欢并且乐于尝试创新、开拓进取，有“初生牛犊不怕虎”的精神。而以往，在凯洛夫“以课堂为中心、以教师为中心、以教科书为中心”的“三中心”指导下，我们的作文教学的经典套路是“教师出题——学生写作——教师批改——教师评析”，教师单向的“讲授起主导作用”。学生的作文评价由教师一笔定终身，学生几乎没有话语权，这个权力一旦下放，能充分把学生的积极性及兴趣调动起来，身心的发展特点让他们乐于自主评价。
《普通高中语文课程标准（实验）》中指出高中阶段的评价可以成为由教师、学生和家长参与的多主体评价，要重点落实“要尊重学生作为评价主体的地位”，要求学生“能独立修改自己的文章结合所学语文知识多写多改养成切磋交流的习惯、乐于互相展示和评价写作成果”。学生在作文评价中的主体地位越来越重视，作文评价也不是作文教学的终极目标。
在新课程背景下，高中生身心发展特点和现代教育理念呼吁以学生为主体的多元高中作文评价。笔者作为一线教师，根据高中学生作文自主评价的教学实践及摸索，提出几点以学生为主体的多元作文评价的做法：
一、同座位互评
首先师生阅读品评范文，熟悉简单的评分标准量表，然后布置学生根据评分标准，从字、词、句和立意、文体、内容、结构、语言表达等方面综合评价，给出一定的等级或分值，并在批改时使用批改符号提出优缺点和修改意见，最后与同座位的合作探讨自己修改的意见并形成修改共识，如果有争议，达不成共识，就直接与教师交流或者由下一级四人批改时共同探讨。
当今社会，经济越来越一体化，专业的分工越来越精细，人类生存和发展的重要因素就是合作的意识与合作的能力。学生相互批改，相互合作，取长补短，共同发展，形成合作的意识和增长合作的能力。
二、四人小组协商评价
所谓“三人行必有我师”、“三个臭皮匠能顶一个诸葛亮”。同座位的同学互相评价完成后，前后桌的四个同学作为一个小组协商讨论评价。首先介绍自己手头批阅的作文的优缺点，重点是要探讨之前没有解决的有争议、有疑惑的地方，然后两两交换作文，重新审视前一批改者批阅过的作文，若有异议，与前一批改者协商处理或者四人共同协商解决达成共识，酌情修改各处的评语，最后总结作文的成功之处或者失败的教训；填写“四人小组作文自主评价汇总表”，举荐1—2篇优秀作文准备在下一轮小组探讨和集体评议时推荐、宣读。.........
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