应用期待效应引导学生建立正确价值观的应用型研究

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：现代大学生面临的是一个复杂多变的社会，不少学生对节奏快、竞争强的大学生活越来越感到迷茫、困惑，面对种种挑战，更易感到压力大、适应难。他们经常要面对做与不做，应该与不应该，能与不能的选择。在以创业为导向的办学模式下，如何引导学生建立知行合一的正确价值观就显得尤为重要。

关键词：大学生活；压力；创业；价值观

一、期待效应浅析

1968年，罗森塔尔和L.雅各布森从小学1～6年级的每个年级中各随机抽取 3个班为实验组进行预测未来发展的实验（即智力测验）。根据测验结果，估计各班（每班抽取20％的学生）在这个学期中有哪些学生将有显著的进步，并将这些学生的名字通报任课教师。8个月后，再行测验。结果表明：被指为可能发展的实验组学生，与控制组学生相比，确像教师期待的那样，智商有所提高，1、2年级学生更为明显。在品格方面也有类似的结果。教师寄以期望的学生较之教师不期望的学生，具有“更有顺应能力”、“求知欲更强”、“情谊更深”等倾向。这结果意味着，教师在同寄以期望的学生相处时，可能态度与对别人不同，致使自己的期待微妙地传给学生。

随后的研究获得的结果却并不一致，有些实验者并未取得同样的效应。看来师生之间的影响是双向的，影响的程度存在着个别差异，很难说清学生的反应有多少受教师期待的影响。而且，期待常常以行为中极细微的差别来传递，也很难度量，但是，不管研究结果多么不一致，学生往往对教师的期望作出反应是有心理学根据的。教师的期望对学生起隐蔽的强化作用。

1972年J.E.布罗菲和T.L.古德曾评论罗森塔尔效应的最初研究与许多重复实验，肯定教师对学生的看法能够影响学生。他们在70年代的一些研究中，发现教师无意中强化高分学生的正确答案甚于低分学生，给高分学生提供更多的反馈。他们认为教师对学生的强化是根据他们对学生的期望，学生则以证实期望的方式来反应。这个解释已被心理学界接受。教师对学生寄托期望对学生来说是件好事，重要的是教师应对每个学生的长处或优点都寄托期望，在每个学生身上都能产生罗森塔尔效应。

二、应用期望效应引导学生建立三方面关系

（一）共赢的群体关系

大学是人际关系走向社会化的一个重要转折时期。踏入大学，就会遇到各方面的人际关系：师生之间、同学之间、同乡之间，以及个人与班级、学校之间的关系等等。大学生进入学校的那一刻就已决定了其交往需要，良好的人际交往能力以及良好的人际关系是生存和发展的必要条件。大学生们思想活跃，精力充沛，兴趣广泛，人际交往的需要极为强烈。他们力图通过人际交往去认识世界，获得友谊，满足自己物质上和精神上的各种需要。因此，青年期的大学生尤其希望被人接受、理解的心情尤为迫切。然而，并不是每个大学生都能处理好人际关系的。许多的同学则由于不知如何处理复杂的人际关系，而经常为苦闷、烦恼的情绪所困扰。

1、自我欣赏

什么叫欣赏？晋代陶潜《移居》诗之二有“奇文共欣赏，疑义相与析”的句子，奇文必定能够吸引眼球的文章，所以欣与赏是两个概念的完美结合。欣是快乐，赏是因爱好某种东西而观看，因观看而感到快乐，就是欣赏。快乐是人积极的情绪体验，在心理学上，这是非常重要的正面强化。

自我欣赏的基石是什么？很多大学生存在自卑的情绪，总感觉自己处处不如人，事事不如意，事实上，出现这样问题的学生是缺乏了良好的自我认知。自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察；自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。而导致这样情况发生的一个重要诱因是从小到大的教育都是以分数为导向，提倡竞争，轻人格的发展和个体兴趣的培养。

学生到了大学这个阶段，生理和心理都进入了成熟期，分数也没有中小学那样有举足轻重的作用，因而大学的育人环境中应该多鼓励学生去发现自己身上的闪光点和兴趣点。比如教师在课堂当中，引导学生比教育学生重要，鼓励学生比批评学生有效。比如各种类型的社团，各种项目的竞赛都是发现个体身上闪光点的良好平台，学生只有找到了自己身上的闪光点，才能正确的评价自己，才能学会自我欣赏，而在这整个过程中，教师的期望就显得格外的重要。期望他一定能成为某方面的专才，学生有一种受到重视的感觉，有利于激发内在的潜能。

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