摘要：中职学生大多数是农村留守儿童、弱势群体、单亲家庭学生。他们不仅文化知识水平低，道德素养滑坡，心理问题严重，学生在理想信念、价值取向、是非观、法律意识、行为习惯诸多方面均有较大缺失，厌学、弃学现象较为严重。教育难、教学难、管理难成为颇感头痛的现实问题。

关键词：生态德育   网络管理   全员育人

   “生态德育”是一项复杂的系统工程，需要持续反复抓才能出成效，并要有不断创新，以达到人与人、人与社会、人与自然的和谐发展，从而达到学校德育的可持续发展。如何破解这一难题，是职教工作者的根本任务和历史使命。

在现行选拔制教育体制之下，人们对学生的评价标准往往就是听老师的话，学得快，记得牢，考分高。但是职校生大多数是差等生，他们多为中考失利者，说是初中毕业，但相当部分不具备小学文化基础，且纪律散慢行为习惯差，常常被形容“刀枪不入，油盐难进”。如果我们对职校生的认识就停留在此，势必得出这样的结论：职校生是筛子底，是渣子，朽木不可雕，从而放弃了教育职责。对此我们应进行深入的反思，单纯以文化课成绩的好坏来判定职校生的优劣是否恰当，传统的评价方法是否适用于现在的职校生。经过全校教职工的教育实践，我们在观念上实现了转变。认识到职校生虽然存在诸多问题，但自身也存在不少优势。过去在学生管理中大家普遍存在对学生“不敢管、不会管、管不好”，而今有了明确的职业道德和德育考核标准，大家在执行过程中易操作、目标明，从而达到“敢于管、善于管、能管好”。二是符合学生未来就业的职业能力标准。职业能力毕业手册对学生职业操守有明确具体的规定，专业课将其融入教学课程。三是符合当前职教对象“宜深则深，宜浅则浅，讲求方法，共同达标”的文化课考核标准，满足了不同层次学生的需要。

“全员育人”我们已提倡了多年，但在实际中落实的并不理想，往往停留在口号层面上。在生态理论的指导下，我们打破常规，探索出一条适合我校学生实际情况，能够切实落到实处的全员育人之路。领导班子是全校德育工作的指挥中心，校长总揽全局，挂帅指挥，其他主要领导分工负责，分管德育的校长具体负责。中层干部、班主任、内保人员分时分日，定点定时巡视校园，服务学生，解决疑难。这种做法在组织上最大限度地实现了党、政、工紧密配合，便于全校在育人上形成合力。教学教辅、学生管理、行政后勤各司其职、分工明确，通力协作，齐抓共管，形成立体的育人网络。教师是德育工作的主力军，课堂是他们的主战场。作为职业学校，我们把培养学生的思想品质和职业操守始终作为课堂教学中重要内容，根据不同专业，不同课程的各自特点加以自然渗透，做到堂堂有德育。所有教师都要在教案中“教学目标”一栏内明确德育渗透点，并在实际教学中加以贯彻落实。无论是文化课还是专业课，无论是  理论课还是实训课，都尽力挖掘德育因素，自然和谐地渗入其中。部门间定期召开联席会议，及时沟通、相互协调、共同发力，在育人工作上充分体现我校的“三个一”(一条心、一盘棋、一股劲)精神。育人网络的立体构架，在组织上、制度上、时间上、空间上保证了全员育人的具体落实，形成了事事有人抓，处处有人管，全心全意为学生服务的格局，使育人工作切实落到实处。

职校生的问题不少是通过不良的行为习惯体现出来的。因此对学生思想品德的培养，宜从有形的东西入手，从身边做起，从小事抓起，点滴积累，量变达到质变。多年来，我们以“两风(校风、学风)建设”为核心，以“建文明校园，为载体，开展了“抓两风建设从‘头’做起，千里之行，始于‘足下’”和“校园无脏话，地上无纸屑”等活动。制定学生仪表行为规范，对学生发式、服饰等提出明确具体要求。通过文明礼貌规范和文明礼貌标兵的示范作用，有效促进了学生文明礼貌行为的形成。。