基于建构主义理论的新闻英语教学模式探讨

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

一、引言

改革开放、经济全球化及传播全球化带来了国际国内环境与传播环境的不断变化，全球化的潮流也向人才培养提出更高的要求，复合型人才成为国际市场亟需的人才。我国高校新闻院系纷纷开设国际新闻专业（方向），借以培养出适应国际社会需要的复合型外语新闻人才。在国际新闻专业（方向）课程设置中，新闻英语作为一门专业必修课，正是契合外语与专业复合的人才培养目标而开设的一门彰显专业特色的课程。它即要培养学生的新闻专业素养，同时要提高学生的英语综合能力。新闻英语的教学应突破传统英语教学单一讲解模式，在教学的过程中设计情境让学生体验，充分调动学生的能动性。建构主义理论非常强调学生学习的主观能动性和教学情境的设计，结合国内新闻英语教学的现状以及该课程的特点，笔者认为依托建构主义理论对于新闻英语课程教学改革进行研究具有较强的理论价值和现实意义。

二、建构主义理论在教学中的应用

建构主义是认知心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。建构主义理论认为，世界上没有绝对客观的知识，知识是人对世界的主观建构的结果。^①皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。^②

建构主义所蕴含的教学思想包含以下几个核心理念：

1、学生在知识建构中具主观能动性。

学生的学习是一个知识建构的过程。学习者具有自己的认知经验，能够依靠自己的认知能力，形成对问题的认识。因此在教学中不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的填灌，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。因此，知识只能被建构，而不能由他人授予。

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