试探贫困农村中学英语教学困境与对策

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：“实习支教与置换教师”作为解决农村基础教育发展的新模式，它在一定程度上缓解了农村英语教师队伍数量不足、质量不高这一长期制约农村教育的根本问题。由于经济原因，贫困农村的中学英语教学还是举步维艰。本人从自身的支教经验出发，试探一些走出贫困农村中学英语教学困境的途径。

关键词：贫困农村中学英语教学困境

2006年2月26日，教育部颁布了《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》，随后各省市相继出台了城镇教师支援农村教育工作的意见或实施方案，规定“城镇中小学教师和高校新聘青年教师支教期限应不少于1年”。[1]正是在这个大背景下，笔者于2009年9月至2010年7月赴湖南省津市市棠华中学进行了为期一年的支教活动，接触到了贫困农村中学英语教学现状与困境。

一、 贫困农村中学英语教学现状与困境

（一）“支教”带来的变化

支教为农村的基础教育带来了新气象，尤其是英语老师的支教，一方面，暂时弥补了贫困农村中学英语教师数量严重不足的现象，解决了教师专业结构不合理，课程难于开设、教学质量不高等突出问题；另一方面，通过支教活动，给贫困农村中学补充了新鲜血液，活跃了学校气氛,给农村中学注入了新的活力，有力地推动了教育教学观念的更新。

但是这些远道而来的教师并不能完全解决当地中学英语教学的困境。

（二）中学英语教学困境

1. 教师数量稀少

据调查，现在农村教师队伍中最缺乏的是英语教师，尤其是中小学英语教师。大部分贫困农村没有专职的中学英语老师，都是班主任又兼几个班的英语课，教学任务重。就棠华中学英语老师人员设置情况来看：初中6个班，两个英语老师，并且都不是英语专业，科班出身。加上每年下来支教的老师一共三个中学英语老师。因此，每个英语老师不仅最少要带两个班，更是要跨年级教学。

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