新课标要求教师“要有面向全体学生，善于激发学生学习兴趣的能力”。由此可见，实施新的课程体系，对教师提出了更高的要求。身为一名初中语文教师，我有这样的体验：激发学生的学习兴趣，让学生轻松自如的投入到学习中，是调动学生内部动力、提高教学质量的关键。这不禁使人想起了瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”中国教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。由此可见，兴趣确实是学生学知识长能力的内在动机，培养和激发学生的兴趣无疑也是提高教学质量的一条重要途径。那么，初中语文教师在教学中应如何激发学生的学习兴趣呢？

（一）  抓好课前三分钟的组织教学，来激发学生的学习兴趣。

俗话说：“良好的开头是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须抓好课前三分钟的组织教学。针对初一学生好动注意力不集中的特点，我在语文课前三分钟常开展以下活动：集体唱首歌、集体朗诵一首诗、讲成语故事、讲自己亲身经历的趣事。通过这些活动来集中学生的注意力，让学生在快乐、轻松的心态下进入即将开始的语文课。

（二）  增强课堂美感，融洽师生关系，通过情感交流，来激发学习兴趣。

教学即是一门科学，也是一门艺术，更重要的是一门语言艺术。单位时间内教学效果的优劣，很大程度上取决于是否运用艺术语言来增强课堂美感。教师在教学过程中，如果教师的语言幽默风趣，会使课堂气氛活跃，让学生在快乐轻松的心态下学习；如果老师的语言生动准确，语调抑扬顿挫，表情惟妙惟肖，这样就会把学生凝聚到自己的周围，和同学们共同营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围，产生“教”与“学”的共鸣。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地；教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的关爱；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到学习中去；教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。总之，教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。而初中生正处于心理发展的过渡期，他们不像小学生那样具有盲目的“向师性”，却具有朦胧的“择师性”，学生学习时不但选择学习内容，而且选择师生感情，在教学中用语言去感动学生，用微笑去关爱学生，关注学生的个体差异，从多方面关心学生，爱护学生的好奇心和求知欲，做学生的良师益友，建立融洽的师生关系，通过广泛的情感交流，来激发学生学习语文的兴趣。

（三）  创设教学情境，创设愉快的课堂教学气氛，以此来激发学生的学生的学习兴趣。

为了达到教学目的，通过实物演示情境、音乐渲染情境、语言描述情境、游戏、活动等手段创设情境，让学生情不自禁地“走”进这个教学情境，让学生身临其境地体验课文内容，激发学生的想像力和创造力，让学生变“苦学”为“乐学”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。如讲《音乐巨人贝多芬》时，先出示了贝多芬肖像的挂图，让学生对贝多芬的外貌有所了解；再播放《命运交响曲》，在播放的过程中，教师适时介绍贝多芬的生平和《命运交响曲》的创作过程。在这种情境下，学生学习兴趣被充分调动起来了，很快就集中了注意力，进入到了课堂角色。我在讲《金盒子》时，我创设了这样的教学情景：我手里拿着一枚枫叶对学生说，同学们老师手里的东西你们认识吗？学生都回答我是枫叶，我又问你们想不想知道这片枫叶的故事呢？学生兴趣高昂的回答我“想”，我趁热打铁的就给学生讲了枫叶的故事，然后我说今天我们要学的〈〈金盒子〉〉里，也装满了故事，你们想不想知道呀？学生异口同声的回答我“想”。通过实物演示的情景，激发了学生学习本文的兴趣。学生在老师创设的教学情景中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性，得到寓教于乐的效果。