大学生管理工作的几点心得浅谈

摘要：在现代大学教育中，班级是学校一个最基层的单位。而大学教育的根本任务，就是促进大学生社会化的成熟。以社会学角度观之，班级则是一种社会体系，是一个小的教育社会。班级活动占用了大学生生活的绝大部分时间，它在大学生社会化过程中，起着重大作用。本文就它的这种作用的性质、机制和条件，谈谈个人粗浅的看法。

关键词： 大学生管理工作社会化

大学生社会化，是指大学生在特定的社会与教育环境中，逐渐形成与社会一致的社会态度、价值观、人生观及个性特征，按照其所处社会的规范，成长为社会积极成员的过程。在现代大学教育中，班级是学校一个最基层的单位。班级活动占用了大学生生活的绝大部分时间，它在大学生社会化过程中，起着重大作用。大学教育的根本任务，就是促进大学生社会化的成熟。以社会学角度观之，班级则是一种社会体系，是一个小的教育社会。

一

班级活动，一是课堂学习活动系列，包括听课、讨论、小组学习、作业评价、讲演、答辩、实验、考查等；二是班级集体活动系列，包括班会活动、团队活动、课外科技活动、社会调查活动、社区教育活动、参观旅游活动等。上述两类班级活动，在促进大学生社会化过程中的具体特点有所不同，却有着共同性的性质特征，它体现在以下两个方面：

（一）班级活动是促进大学生社会化的一种有目的的、积极的活动过程

“任何运动形式，其内部包含着本身特殊的矛盾。这种特殊的矛盾，就构成一事物区别于其他事物的特殊的本质。”[i]班级活动，跟人们从事的其他社会活动的区别，在于它是一种培养人的活动。人出生后，便作为一个“有生命的能动的自然存在物”[ii]，受着社会的影响，从一个“自然实体”的人，变为“自然实体”与“社会实体”复合的人。学校中的班级活动，体现了社会要求，让大学生进入学校之后就在班级社会中，接受社会价值观，理解社会生活目标，获得社会生活技能，掌握社会规范，锻炼社会行为，体验社会角色。无论是班级学习活动，还是班级集体活动，在不同性质社会里反映社会要求，有目的地传授生产斗争经验和社会生活经验，促进大学生一代能适应社会生活和从事社会生产，能维持和延续社会的生存与发展。社会学家涂尔干说：“只社会被稳固地建立起来，社会就从它本身内部吸取了巨大的道德力量，在这些道德力量面前，个人就感觉到自身的卑微······[iii]班级活动，正是按照社会要求，有目的的确定活动目标、内容、形式，来有效促进大学生社会化。

（二）班级活动是促进大学生社会化的一种转化过程

班级活动，作为培养人的活动，它要解决的是把人类积累的生产斗争经验与社会生活经验内化为大学生的精神财富，这是一种转化过程。这种转化表现在两方面，一方面是教育者代表社会要求组织班级活动，由他部署的活动目的、对象、计划、手段转化为学生自身的东西，使学生成为活动的主体，以充分发挥主动性与积极性；另一方面，通过活动，使学生从无知转化为有知，从知之不多转化为知之较多，从不会做转化为会做，从没有某种道德品质转化为有某种道德品质，从身体较弱到日益健壮，以及将知识转化为观点、能力、行为、习惯。

社会要求是转化的方向和归宿，这是因为它制约着活动的教育性质、方向和内容；而作为受教育者的大学生身心发展实际水平是转化的出发点和条件，它制约着班级活动教育程度的高低、教育内容的深浅和适合的方法形式。

在活动的转化作用中，应看到教育者的影响与学生的行为之间有一种函数关系。但是，“就个别人来说，他的行动的一切活力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望和动机，才能使他行动起来。”[iv]因此，只有将学生作为活动的主人，充分发挥活动中的主体作用，倡导活动由学生自主管理，才能顺利地完成转化过程。

二

班级活动，是学生跟社会需求之间发生相互作用时，有目的有计划共同影响特定客体的过程。在这个过程中，是以学生的心理反应为中介，具有一定结构并不断发生变化的动作系统。从结构学的角度分析，班级活动是由群体主体（通过成文和不成文的规范由个别生集合成群体）。共同活动的对象（一致的动机）、协同的动作（目的一致为前提）、配合的操作（活动成功的必要条件），协调地构成的。

（一）班级活动是促使大学生社会化的动力

毛泽东在《矛盾论》中指出：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物内部的矛盾性。任何事物内部都有这种矛盾性，因此引起了事物的运动和发展。”[v]在班级活动的结构中，促使大学生社会化的根本原因是什么呢？它就是社会对大学生在思想品德、知识能力、心理个性、社会行为方式等方面的要求，跟他们原有的水平之间的矛盾。这一矛盾是班级的基本矛盾，它贯穿在班级活动的始终，并体现在各种形式的班级活动之中。教育者的任务就是将社会要求，通过班级活动为中介，内化到每个学生的心理结构中去，变成他们的自觉需要、行为动机、人生信念、志趣理想、社会行为习惯。

（二）班级活动促使大学生的社会心理机制

在班级活动中，以班级基本矛盾为轴心，通过多种机制对学生的个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、理想、人生观等）和个性心理特征（情感、意志、性格的特征），都带来了助长作用。这种作用的机制表现在四方面：

1．导向机制。班级活动是有目的的组织起来的活动，它可以导向学生提高需要的层次水平，满足合理的独立性需要，培养合群性品格；还可以导向学生参与自主管理，在班级活动中行使权力与义务，提高独立解决问题的能力，从而发展社会成熟性。

2．比照机制。由于大学生幼稚性，常常过高或者过低估价自己，通过班级活动他们彼此认识，学会正确认识和评价他人，并将自己跟他人比照，从而正确认识与评价自己。为此，班级活动要构建起有社会意义和个人价值的集体目标与规范，培育起健康的舆论。

3．体验机制。大学生的直觉情绪体验和社会性的自我情绪体验，通过班级活动的实践与人际交往，不断丰富体验内容，不断增强体验强度。为此，教育者在班级活动中，要及时并合乎情理的设计信任情境、成功情境、集体评价情境、问题情境和冲突情境等。

4．内省机制。内省，是，一种积极的自我意识形式，表现为主体的我，以正确的思想观点与社会规范去评价课题的我的是非功过，并在实践活动中给以修正。正确组织起来的班级活动，可以唤起学生的正义感、义务感、责任感、道德感、友谊感、进步感等，促使内省过程的完成和升华。

上述机制之间是相互渗透的，在统一中发挥助长大学生社会化的作用。

三

班级活动，要发挥在大学生社会化过程中的有效作用，并正常运转各种机制，就必须具备以下的基本条件：

（一）把握班级目标、班级组织、班级活动三者之间的相互关系

班级活动顺序开展的社会背景是班级良好社会心理气氛，它指的是以集体主义精

[i] 《毛泽东选集》第一卷，人民出版社1966年版，第312页；