【关键词】物理  实验教学  创新能力

    创新精神和创新能力的培养是素质教育的重要内容，也是实施新课改的要求。教学实践证明：实验教学不仅能培养学生的动手操作能力，让学生感受、经历、体验物理概念和规律的形成过程，从而更好地理解和掌握物理知识。学生在实验中通过观察、动手，发现问题,再通过思考、分析、动手解决问题,从而不断提高创新思维能力。那么，在新课程的实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？成为广大物理教学工作者面临的一个重要课题。本文就这一问题谈一些认识和看法。

    敢于提问、善于提问是培养创新能力的重要前提。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，所以教师在实验教学中应尽可能创设问题情境，鼓励学生勇于质疑，敢于对人们认为“完美无缺”的事物提出怀疑，勇于向旧的传统和权威挑战。做到“实验让学生做，问题让学生提，疑难让学生议。”让学生在提出问题的基础上，独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识。教师在课内只讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用，促进学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如，在进行人教版八年级上册第二章“光的传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。尽管学生立即就会作出各种各样的猜测，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管学生的猜测结果是否符合教师的意图，教师都不要过早地给予肯定或否定，而要把结果交给学生通过实验来证明。这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维，更加自由地进行各种自主探索实验。    

    物理实验教学应以实验为载体展开过程，以问题为线索，力求实验与培养学生的创新能力有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这样既可优化实验教学的过程，又符合素质教育对物理教学的要求，对学生创新能力的培养会收得较好的效果。

1 . 改演示实验为学生分组探究实验。

    教师把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。在实施过程中教师应选取需要探索的问题作为实验内容，在教学中利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导。例如，在“研究液体内部压强规律”的教学中，把原来教师的演示实验改成学生的探究实验，让学生自已设计实验证明液体的内部存在压强、探究液体内部压强规律，学生在获取知识的同时，提高了他们的动手能力、实践创新的能力。

2.  引导学生设计实验，激发创新意识

    实验设计可培养学生各方面能力。通过学生自己思考设计实验，可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造性思维，尽量给学生一些动手的机会。例如，在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。

　　课外实验题材广泛，材料极其丰富，是一种激发学生学习兴趣，发挥学生创造能力的有益活动，课外实验不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。我们开放实验室，进行物理小制作比赛，使学生尝试到动手动脑的乐趣；指导学生进行小发明创造，撰写科技小论文，培养学生的科幻意识和创新精神，通过这些活动培养了学生收集信息、处理信息的能力；发展兴趣特长，提高了学生的想象力，让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径去分析思考，从而发展了学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。