从历史课程资源的开发看新课改

河南省南阳八中张新志

09年高考早已尘埃落定，但关于高考的争论话题却在继续，试题的“难”与“易”自然是争论的焦点。

日前，我读了王生老师发表在《历史教学》上的《课程资源开发的有效尝试》一文（见09年第21期），感受颇多，随写此文。

文章在谈到“教师应如何利用和处理教材”时，明确指出：“很多中学老师的观念仍旧是‘教材本位’，以教材为纲，······在围绕教材转。有一个鲜明的例子可以证明，2009年高考江苏省历史第四题考查魏晋时期的‘灌钢法’，《课程标准》和《考试说明》中都明确要求掌握中国古代手工业发展成就，其中必然包括冶铸业，而魏晋时期的‘灌钢法’是一个标志性成就，即便教材没有叙述，教师也应该开发补充。一些考生不知道这个知识点的原因是使用的教材没有介绍。因此考试后，教师和学生一片哗然，认为该题目‘超纲’了。”1王老师的意思很明确，那就是：题目没超纲；题目不算难。师生“哗然”言其“超纲”，是教师上课时对课程资源开发补充的不够。

该题到底难与不难？师生“哗然”到底原因何在？我们不忙下结论，先看看原题。

沈括《梦溪笔谈》载：“世间锻铁所谓钢铁者，用柔铁屈盘之，乃以生铁陷其间，泥封炼之，锻令相入，谓之团钢。”这项技术最早出现于

A.春秋时期 B.西汉 C.南北朝 D.北宋

该引文字里行间虽然没有提到“灌钢”，但学生只要知道“团钢”就是“灌钢”，就会不假思索地选C；即使不知道“团钢”就是“灌钢”，但也能判断是一种炼钢术，古代史上所提到的炼钢术只有“百炼钢”和“灌钢法”，而两种炼钢术的成熟时期都在魏晋南北朝，也会选C；从这一角度看，似乎很容易。但是“生铁”（铸铁）、“熟铁”（柔铁）、“百炼钢”、“灌钢”等等工艺技术教材没讲，老师只能靠教参和互联网上那些苍白无力的文字介绍去开发课程资源，有几个能讲的清？况且历史教科书中关于思想、文学、艺术、科学技术等方面的知识浩如烟海，历史老师都去开发和拓展，可能吗？必要吗？能讲的清吗？再说每节课每一历史时期的重点那么多，任何一位历史老师都不会去花费过多时间去开发拓展这些非重点内容，若过多在这方面开发课程资源，还有加重学生负担之嫌。所以从这一角度讲，该题也不能算容易。故师生“哗然”言其“超纲”也在情理之中。

无独有偶，对09年全国文综卷1历史题的评价则可谓“一片哗然”。用胡运珉老师的话就是“怎一个难字了得？”（见《中学历史教学参考》2009年第9期）文章对第12、13题的评价是“试题注重考查文化常识，但有加重与漫无边际之势”；对14、16题的评价是“依托教材但有细节化之嫌”；对19题则认为“不回避有争议的问题，有不够严谨之处”；对20及21题则近乎否定：“试题注重新材料的运用，但有任意裁剪、曲解史料之嫌”“ 拓展教材但有学术化之嫌”；就连主观题37题也认为“试题注重跨学科综合，但有不顾学科特色之失”。2一个字：难！

以21题为例，原题是：1787年费城会议制定的《美利坚合众国宪法》规定：合众国不得授予贵族爵位。这反映了美国宪法的主要原则是（D）

A．民主主义 B．平等主义 C．自由主义 D．共和主义

文综考后，我第一时间从网上调出试题，面对该题，我的判断和胡老师很相似，“不得授予贵族爵位”，不正体现了人人平等的原则么？尽管独立后的美国并没有真正实现人人平等，奴隶制与种族歧视仍然存在，但它主观上标榜平等不正是资产阶级的虚伪性所在吗？论从史出，答案应从材料中来。所以就选了B。等第二天见了答案，顿觉傻了眼，百思不得其解。“民主”、“平等”、“自由”、“共和”这些字眼在近代史上经常见到，老师都会自觉不自觉地去开发拓展，但能把它们的区别搞清的有几位？更何况加上“主义”以后就成为一种思想体系，能把四种思想体系区分开来的实在是寥寥无几。就好像“列宁”与“列宁主义”“毛泽东”与“毛泽东思想”，对二位伟人的生平，老师都能说个八九不离十，但对这两个理论的理解却很肤浅甚至是皮毛。如果要对这些思想理论进行开发和拓展，恐怕没有三两节课是讲不清的。也难怪，像胡老师这样的名师都要上网查、去信请教人大教授，何况像我一样的中学老师？学生做错此题也就再正常不过了。最后，胡老师对此题的评价是：“对教材的拓展与学术化倾向到了这般田地，远远超过了中学师生所能接受的程度。”3

胡老师的见解，可以说切中要害，入木三分，代表了广大师生的心声。他明确地告诉高考命题者：高考试题虽以考能力为主，要有一定的难度和区分度，但也必须从广大高中师生的实际出发，充分考虑高三学生课业负担重、老师受主客观条件制约开发课程资源有限的实际情况，切不可把一些有争议的、过细的、学术化的、任意剪裁曲解史料的、没有学科特色的题目作为高考题，以免再次出现像胡老师这样的尴尬。

当然，高考题难度和区分度的把握很不容易，达到人人满意、不受争议是不可能的。相反，引起争鸣并非坏事，它起码有利于高考命题的科学化发展。

高考试题难度和区分度的把握是命题专家的事，我们广大中学教师该做些什么呢？首先，必须以科学发展观为指导，以新课改的理念贯穿教学始终，以培养全面发展的人为终极目标，大胆改革，锐意创新，努力创造一个鲜活的、全新的课堂教学模式。（另见附件《新课改必须遵循科学发展观》）近年来我校引进的张熊飞教授的诱思探究教学法就是一个有益尝试。其次，课堂教学必须适当开发拓展课程资源，大胆介绍最新学术研究成果，开阔学生视野，扩大学生知识面。当然，增加社会实践课和通用技术课以提高学生社会实践能力和动手操作能力都十分必要。

注：1引自2009年第21期《历史教学》《课程资源开发的有效尝试》一文，作者：王生苏继红

23引文均见2009年第9期《中学历史教学参考》胡运珉《怎一个难字了的？》一文