生物课堂探究性学习的开展与实施

摘要：从生物学科自身的教学规律出发，以培养学生的创造素质为主要目标的教学模式，在高中生物教学中进行探究式学习，对培养学生的创造能力和创新精神有着重要的意义。

关键词：高中生物；探究性学习；课堂教学模式；

在中学生物课堂，既要尊重学生的主体地位，又要发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，创新课堂教学模式，运用认识论、心理学和创造学原理知识，不断提高学生的主体意识和创造能力，最终培养学生成为能够进行自我教育的社会主体。结合高中生物教学实际，笔者通过对生物课的基本特征、教学程序和实施策略作初步的探讨，旨在应用探究性学习方法来对中学生物课堂的渗透与影响，以提高学生学业成绩及相关能力。

一、当前中学生物教学现状

为响应新课程改革在各学科的推进与尝试，联系当前中学生物课堂教学实际，主要表现在以下几个方面：（1）课堂教学流于形式，师生之间的交流行存实亡，在课堂上未能构设有效的问题情境，缺乏思维深度，未能建立科学的教学观和知识观，一味强调知识的罗列与灌输；（2）教师在组织教学上缺乏必要的探究性学习，比如探究点不明确，探究范围狭窄，学生缺乏探究性学习的激情和动力，探究性学习程式化现象等；（3）过分追求探究性学习步骤，不能实现高效的合作学习，忽视对学生良好学习习惯的培养，只强调课改理念而忽视对课堂内容的难易程度的把握，使得学生参与性缺失；（4）生物学是以实验为依据的集手脑并用、理论与实践并行的综合学科，过度注重基础知识的积累而没有进行必要的如实验器材、实验材料的购置和教学实验的开展，原本生动活泼、趣味横生的生物课堂变得枯燥无味；（5）教学效果及教学评价囿于应试教育的窠臼，只对考试成绩进行划等、分类和排队，忽视了诸如学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识等能力的考核，势必会挫伤一部分学生的学习积极性和探索欲；

二、改善生物教学效果的途径

从生物学科教学过程的自身规律出发，既符合“新课改”的要求，又符合中学生物教学的实际，以培养学生的创造素质为主要目标，实现教学的灵活性、敏捷性、独创性和开放性，主要体现以下几个方面：

（一）更新观念，增加认识，强化对生物课的重视

从全局出发，认识到中学生物课程的价值与意义，在于了解和认识生物学知识在工农业生产中的广泛应用和前景。教育行政部门要加强对生物学科的重视，鼓励学校购置实验设备，改善教学环境，探索积极有效的教学方法，最大限度地调动学生的学习积极性。

（二）转变思路，以人为本，全面实施探究性学习

在教学过程中，教师要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人，让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我，帮助学生从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。

（三）创新教学手段，充分实施合作教学

利用网络资源和多媒体技术营造宽松、直观的教学多媒体课件，把教师难以说清和教室里不好演示的抽象难懂的重点、难点，跨越时间与空间，跨越学科与领域的知识，形象、生动、有趣地向学生展现，采取形式多样的教法，引导学生主动参与、亲身实践，使教学过程由传统的传承型转变为现代的探究型，从而提高教学效率和效果。

（四）改革课堂教学模式，创设互动教学课堂

在教学中要注意开展师生双向活动，在教学中充分发挥教师的主导作用，运用各种教学方式，因势利导，结合讲授课、讨论课和实验课，不断加大对学生创新能力的培养，生物学教学应使学生学习比较系统的生物基础知识，初步掌握生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态的基础知识，并了解这些基础知识在生产生活中的应用，深入开展课堂教学改革，牢牢抓住“课堂”素质教育的主阵地，激发学习生物学知识的学习热情。

（五）精心组织课堂内容，强化自主学习，活跃课堂氛围

课堂上牢固树立学生的主体地位，抓住问题的实质，引导学生主动参与探究过程，从具体问题、现象或结果入手，从问题情境的创设到问题解决的突破创新，揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面，启发和引导学生提出多元的解决方案或方法，追求殊途同归的发展性思维，突出学生的学习的主动性，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式，通过合作学习和小组讨论的方式，让学生们互相帮助，激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。

(六) 改革评价机制，建立促进学生全面发展的新体系

评价过程是教师全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生，要发现学生在个人品质学习与探究、交流与合作、情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等诸方面的发展，从评价内容上应兼顾知识、能力、情感、态度与价值观等各个方面，使评价结果更为客观、公正、合理，发现和发展学生的潜能，提高学生的综合素质。