摘要：随着现代社会的迅速发展，中学生的心理问题日益突出，加强中学生，特别是农村中学生心理健康教育已成为全社会的共识和紧迫要求。对农村中学生进行行之有效的心理健康教育，关注他们的心理健康与卫生，注重他们的主体参与和心理体验，加强家庭、社会和学校的联合，民族与国家一定会更加和谐健康，稳固发展。

关键词：心理特征  途径  闭锁 心理教育  效果  

所谓健康,是指没有身体疾病,拥有完整的生理心理状态和良好的社会适应能力。从不同时期的调查结果来看,无论是在城市还是在乡村,中学生的心理问题都有增加的趋势。作为祖国未来的建设者，中国特色社会主义事业接班人的一分子。农村中学生他们的心理健康状况如何，将直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运，也是教育工作者目前面临的一大难题，那么农村中学生心理特征如何，如何加强他们的心理健康教育，本文拟就上述问题进行探索。

一、农村中学生的心理特征

1、学习负担过重，造成压力过大，尤其是学习成绩较差的同学，难达到家长和老师的要求，往往造成父母与子女，师生之间关系的紧张，他们因受不了过重压力而表现出抵抗情绪。

2、心理品质发展不平衡，中学生自尊心很强，但自制力等意志和毅力相对较弱，情绪和情感的发展不平衡，中学生情感丰富而复杂，情绪变化急剧而强烈，常常动荡不定。

3、中学生自我意识增强，思维活跃，尤其处在信息时代，大量的信息以多种途径源源不断地提供给中学生，但由于中学生认识能力跟不上，就可能成为一种社会因素，对他们的心理健康产生有害的影响。

4、人际关系不协调，中学生需要友谊，需要别人爱又爱别人，把友谊看成是生活中的重要组成部分。但由于中学生自尊心很强，感情丰富而起伏性大，不少人往往不能正确处理自己与他人的关系，易产生人际关系的紧张而带来心理不平衡。

影响农村中学生心理健康的因素很多，有学生自身的因素，也有外界的客观因素。概括起来主要在三个方面：一是家庭教育的影响；二是社会环境的影响；三是学校教育的影响。为此我们应根据学生的心理特点，对他们的教育必须以情感为依托，深入了解，找出其产生自我否定意识的原因，及时准确地发现他们心理产生的根源，利用各种教育因素，为其创设良好的心理情境，使其发现自我的价值，唤起他们的自尊心和自豪感，恢复正常的心态，摆脱不良的心理障碍。教育实践中可以采用以下几种教育途径：

二、解除农村中学生心理心理障碍的途径

1、社会重视，加强关注。我们要通过多方面宣传让社会了解、理解并关注农村中学生心理  ，让人们知道，农村中学生也是我们社会的一组成部分，社会国家的繁荣发展稳定也要依靠他们的健康成长。对他们的理解关注不光使我们自己的心灵得到净化，同时也提高了一个国家的文明化程度。

2、群策群力，情境感染。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害学生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理闭锁，听不进受不了。 所以我们应为其提供一个良好的情感氛围，努力为他们创设一个没有歧视、没有怨恨，充满民主和关爱的环境。

首先，班主任应“捧出一颗爱心”。用广博、真挚、深沉、持久的爱去扶植那颗看似冷漠而实际上强烈、极敏感的自尊心，给他父（母）般的关爱，以情动人，让他愿意吐露真情，宣泄心中的苦闷，减轻心理压力。再以理晓之，变压力为动力，达到新的心理平衡。   

其次，发挥学生群体力量。“只要人人都现出一点爱”，正确对待和帮助有不良心理的同学，使其感受到集体的温暖和同学的信任，消除排斥心理。当他在集体中“享有”一定位置，体验到自身价值和尊严时，就会以崭新的心态参加集体活动，不良心理就会受到积极性情感、气氛的感化。

再次，优化家庭环境。老师加强同家长联系，争取家庭教育和学校教育同步，家庭中，给予孩子更多的温暖。并且希望家长不要将自己的痛苦和烦恼在孩子面前过多的暴露，给他们带来不应有的压力。并注意改变传统的家长作风，应多听取孩子的意见，遇事多与孩子商量，从而使孩子感受到父母的关爱和家庭的幸福。家长也应防止因为觉得家庭的不幸，使孩子失去的太多，而过分的呵护和溺爱的倾向，在关心、爱护的同时，还应该注意培养孩子自强、自立、吃苦耐劳的品质。学校家庭共同努力，创设平等、和谐、温馨的情境，使其不良心态得到调节，不良心理得到矫治。

3、全面了解，榜样示范。俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”教师只有全面了解了学生，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂。因此我们教师要将心理健康教育的原则、技巧渗透到教师日常教育教学工作中去。如：个别谈话遵循真诚、同感、接纳的原则，实施“沟通、倾听、分析、诊断、目标、效果、指导”的谈话 7 步法；提倡学生写周记，将周记演化成师生心灵沟通的桥梁，将操行评语作为对学生实施情感激励的载体，用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来。

“亲其师，信其道。” 青少年富于幻想，善模仿，可塑性大。他们容易受来自各方面人物思想意识和人格行为的影响，并以特定的方式在自己身上再现出来。根据这一特点，可以让他们了解身边的老师、同学或他人与其有同样的经历，饱尝家庭的不幸，通过自身努力，靠着坚强的意志品质战胜自我，走出困境。也可以介绍一些有类似经历的伟人，科学家或文艺作品中的人物，作为范例，引导他们进行创造性地模仿。“榜样的力量是无穷的”，用榜样的感召力使他们消除心理压力，增强自信心。

4、委以重任，发掘 “闪光点”。根据中学生渴望受到尊重的心理反映。班主任可以“委以重任”创造条件发挥他们的才能，如安排值勤、担任科代表、主持文体活动或班内其它事务等等，尽最大可能满足他们的心理需求。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口。这样不仅可以帮助其找回自尊，树立自信心，克服自卑感，还有助于把注意力更多地转移到班级工作和学习中，消除负面因素的影响，促进其身心健康成长，与大家融洽相处，做到心理相容。

法国教育家费雷内说过：“学生某一方面的成功，会促使其它方面的成功”。班主任可以利用一些活动，使其有“用武之地”，在球类、棋类、歌咏比赛中，让他们登台亮相，展示“一技之长”，使他们能“出人头地”。并且要抓住他们获得成功的契机，引导他们深信“我行”，增强自信、自尊、自强意识，使他们在成功的兴奋和快乐中，充分肯定自我，在平等温馨的气氛中自由愉快地生活、学习，彻底消除心理障碍。

5、激活其乐学点，排除厌学心理

我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生搞好学习的作用。但是由于片面追求升学率的影响，学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会。给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”而且能“要下苦功夫学”，觉得乐在其中。

教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。”因此我们要好好地研究这些中学生的心理障碍，在尊重学生的基础之上的，从排除心理障碍入手，做到动之以情，用教师火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，促进中学生的心理健康发展。