新课程高中历史“学案导学法”的实践与思考

摘要 “学案导学法”是实现“教为主导，学为主体，学会和会学，个性发展与全面发展”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。本文结合学案导学教学进行探讨。

关键词 新课程 “学案导学法” 实践

《基础教育课程纲要（试行）》中明确指出：“要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”改变教学方式与学习方式根本在于突出学生的主体性。而“学案导学法”是实现“教为主导，学为主体，学会和会学，个性发展与全面发展”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。因此“学案”教学以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注.。

一、学案编制应遵循的原则和编写要求

导学学案是学案导学的依据，编写导学学案是有效实施学案导学的前提。学案编写应遵循以下原则：

1、理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

2、引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

3、实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

学案设计和编写的要求：

第一，学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。

第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。

第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考。

第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的。

二、“学案”的使用

1、自学 “学案”。要求学生根据“学案”初步阅读教材，把握课本的基本知识，完成学案第一层次的相关问题；然后根据所掌握的知识归纳出历史概念并能理出知识结构，完成学案第二层次的相关内容；最后再去解决难点问题和规律性的历史问题，也就是完成学案中第三层次的内容，对这层次的问题必须经过思考探究，但要把未能解决的疑问写下来，以便进一步学习。在这个学生完成学案的过程中，锻炼了学生分析解决问题的能力，这才是学案导学设计的初衷。

2、师生共学。完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。教师的主要作用是解答学生疑惑的问题。教学程序一般可分为诱导式——提问、讨论、归纳、练习，开放式——质疑探究小结练习，技能式——示范实践评优作业等。也可依据“学案”中的形成性练习把练这一环节贯穿在整个教学过程中，讲练结合，通过提问、讨论、辨析、点拨和训练，使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。

三、学案导学模式的实践效果

1、教师的教学方式发生了改变，教师的素质和能力得到了锻炼和提高。学案的编辑促使教师钻研教材，搜集资料，选择问题，提高了教师的专业知识和能力。在学生自学的基础上怎么上课，迫使教师进行研究改变原来的满堂灌方式，提高了教师的研究意识和研究能力。老师们不再盲从各种教辅资料，而有了自己编写的教辅资料了，更重要的是养成了潜心钻研，专心教研的良好学风。

2、学生的学习方式发生了改变，学生的自学能力有了提高，自学习惯逐渐养成。实行学案教学，可引导学生的主动探索和积极思考，增强学生的自主学习意识，提高学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新意识的发展。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。学生的学习方式由原来的课堂听讲，课后作业转变为课前自学，课中研讨，课后练习，学习效率有了明显提高。同时也能更有效组织学生进行自主探索与合作交流，从而促进课堂教学有效性的提高。

3、教学的效果有了提高，解答问题的规范性和准确性也有好转。实行学案教学，通过预习学生有了认知冲突，学生学习目标明确，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标，教师只要重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。“学案”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“学案”，只须作适当的记录，节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。在学生自主解决问题时，教师引导学生应用学过的知识自己解决问题，特别是鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神，因此学生解答问题的规范性和准确性也得到了提高。

综上所述，“学案式导学”模式为新课程理念提供了一种很好的实施途径，把教师的教与学生的学很好的结合了起来，提高教师“导”的技能，并突出了学生的主体地位，对课堂教学效率的提高有着十分明显的作用。?