摘 要：本文主要是从语言的角度出发，立足课内、拓延课外、联系生活，通过各种形式的语言活动培养学生的审美能力，促进学生审美能力以及语文素养的提高。

 

关键词：语言     审美     语文素养

 

一、 学生审美能力培养的提出、意义及现状

对于学生审美能力的培养，早在1996年的高中语文教学大纲中就提出了要求，到2003年新课程改革，在《普通高中语文课程标准（实验）》中又有了进一步的发展。从人的全面发展的角度来看，审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。从社会的发展角度来看，未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造，要使学生能适应未来社会的需要，必须培养学生发现美、追求美和创造美的能力。                             

但现实是高中学生的大部分时间和精力都花费在应付各种考试的训练上，审美教育多是停留在口头。要解决这个问题，必须强化审美教育，关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，使他们成为具有健康情感和充满生活情趣的人。

二、从语言入手的原因                                                                              

首先，语言是语文学科的审美教育功能实现的载体。语文学科的审美教育功能主要通过语言的学习来实现的，在对学生进行语言训练的同时也对学生进行了审美教育。所以培养学生的审美能力当然并且首先是培养学生的语言审美能力，学会“语言审美”是十分必要的。学会了语言审美，才知道什么语言是美的，什么语言是不美的，才能去粗取精，去伪存真，运用好语言。

其次，语言和社会生活之间有着紧密的关系。语言是社会生活在意识形态领域的投射，随着时代不断发展，语言更是加快了它的发展变化，各种新词层出不穷。人们活动和认知领域的扩大，活动方式的变化推动了语言的加速发展，比如最常见的网络用语的出现。对于这些变化，学生需要用一双审美的眼睛去对待。

三、从语言入手的具体做法

（一）立足课堂，聚焦语言，设计合理的语言活动，培养审美能力。

语言学习的第一阵地在课堂。在课堂上，教师尽可能的把焦点聚集在语言上，设计出合理有效的活动环节，进行语言的审美。语言的审美活动多种多样，读、诵。品、鉴、讲、演、辩等等。以大家熟知并常用的朗读为例，它是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。朗读可以感受文章的音韵美、节奏美，意境美等等，可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。读现代文如此，比如史铁生的《我与地坛》、朱自清的《荷塘月色》、余光中的《听听那冷雨》，不胜枚举。读古代的散文，读唐诗宋词更是如此，如苏轼的《赤壁赋》、王勃的《滕王阁序》杜牧的《阿房宫赋》，李清照的《声声慢》柳永的《雨霖铃》更是举不胜举。这些辞章，这些语句怎一个“美”字了得！教师在引导学生反复诵读，细心体会的过程中，不仅能使学生体会语言文字的节奏美、韵律美，同时也把文字化作鲜明的形象再现给学生，唤起他们的想象，感受文章中的形象美，情感美。文学作品所流露出的或婉约、或豪放、或悲怆的情思，往往是教师语言无法穷尽的，而通过反复朗读吟诵，就能体会出其中的细腻难言之处，且不说王勃那一句千古称颂的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”能呈现给学生们多么绚丽而灵动的画面，让学生感受到大自然的魅力，就是下面那一句“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦”又该引发学生多少美妙而悠远的情思！

（二）走进生活，捕捉语言，展开新鲜的语言活动，培养审美能力

生活是语言的大课堂，是语言的源头活水。各种报刊杂志等课外读物，铺天盖地的各种广告用语，横幅墙头醒目的大字标语，日益增多迅速流行的网络用语……生活真是一个取之不尽用之不竭的语言聚宝盘，它等待着学生们去发现去挖掘。让学生学会观察生活，留心生活，捕捉生活中鲜活的语言现象，将语言的审美活动延伸到课外去。这不光是开阔了学生的视野，更是锻炼了学生的审美能力。