中小学校长专业发展基本理论研究综述

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：伴随我国教育改革的不断深化，学校功能不断发生变化和更新，学校组织的专业性特征越来越明显，持续的“专业发展”成为各种社会职业领域专业化的一个新方向。本文旨在对当前我国中小学校长专业发展的内涵、知识体系、发展模式等方面的相关理论进行系统的梳理，并提出其不足之处。

关键词：中小学校长；专业发展；发展模式

一、校长专业发展研究现状

（一）专业发展内涵

伴随着校长专业发展研究的深入，学者们对其概念界定各有主张，经文献梳理发现，目前对校长专业发展的概念界定是依据以下三个维度展开研究：

一是从职业群体的角度看，指出校长专业发展是校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展，逐渐符合专业标准，成为专门性职业，并获得相应的专业地位的动态过程。二是从校长个体的角度看，校长专业化发展是校长个体的纵向的持续不断的成长过程。三是从社会学角度看，专业发展是职业、国家、高校和社会公众四个实体要素间错综复杂互动作用的一个社会过程或工程，其最终成功则极大地依赖于这4个要素合力的正确取向。

（二）知识体系构建

而无论从哪个维度出发的校长专业发展研究，都离不开对其知识体系的构建，不同理念下的知识体系构建各有其不同的意义所在。一般而言，关于校长专业发展知识体系的构建策略大致有以下两种：

1. 从理论层面构建知识体系

褚宏启认为校长专业化的知识基础应该由实践性知识，而不是学术性知识构成，倡导一种“新专业主义”即知识是实践者个人的主观建构，专业知识的获得是基于对自身职业实践的反思、探究以及与同行的交流，要让校长由知识的消费者变为知识的创造者、生产者。

2.从校长职责与现实需求角度构建知识体系

在分析校长工作主要职责和现实需求的基础上构建校长专业发展的大致框架，从而确定校长专业发展知识体系的基本内容。有学者将校长日常工作中有三项技巧与十项知识是重要的，三项技巧包括：观念技巧面向、人际技巧面向及技术技巧面向；而十项知识涵盖：地区性知识、隐性知识、文化知识、道德伦理知识、研究知识、个人知识、批判知识、理论知识、政治知识及技艺知识，并以此构建其相应知识体系。

（三）专业发展模式

有效的专业发展首先变专业发展的要求为校长主动专业发展的内在需求，并把外在动力与校长的内在需求和发展目标有机结合起来，才能形成校长专业发展的长效机制。

1.从内在动力角度看，校长自身也是一个系统，对校长专业发展的推动或抑制作用都要通过校长自我发展的内在呼应才能实现。而有关校长自我发展的研究，主要集中在对其定位、反思、实践三大步骤的关注上。

2．从外在动力角度，即以有效的校长培训来促进校长专业发展，各种代表性培训模式按取向总结如下：

（1）专业训练取向：主要以“知识补偿”为中心，培训目标是预定的，统一的，培训方式主要以理论讲座为主，采取“讲授式”课堂教学模式，强调“基本能力”与“理论取向”。

（2）“旋转门的取向”或渐进发展的培训模式取向：校长培训与发展方案必须放弃直线式的培训方式，追求一种终生学习，主要目的是将专业发展的时间拉长，终其一生，且有实作、验证的机会。

（3）基于专业组织取向的培训模式：Sergiovanni(1994) 提倡在学校内塑造、建立同僚学习、学习社区、专业关怀社区，并可以将其扩展至学校之外，该“社区”的成员，可以包括不同学校的校长与行政人员。

研究者经过对有效专业发展的分析发现，培训的持续时间，和内容相关的焦点话题，积极的学习策略的运用都是影响专业培训非常重要的因素。但是，无论选择何种取向的校长培训模式，都应强调实质改变的理念，即校长在参与专业发展培训后，能在领导与管理的知识技能行为态度或特质上有所改变，并能在学校情景中加以落实, 这才是校长培训追求的最终目的。

二、研究存在的不足之处

（一）从理论层面看

目前对校长专业发展的研究思路更多地关注于校长“应当做什么” 和“应当如何做” 即先将校长专业发展需要研究的范围、领域进行预先设定，然后在此基础上对需要重点研究的领域进行研究。这种“应然”的研究既缺乏?

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