构建高中物理知识网络体系，培养发散性思维

【摘要】以概念（物理量）为关节，以规律为骨骼，全面构建物理网络体系骨架，应成为高中物理课堂教学的使命。关联性思维方式是创造性思维的重要表现形式。和谐，是教育发展的核心，和谐，是课堂教学的追求，也是教育改革的理想。以关联为核心，以和谐为基石，在教与学的互动中，培养学生构建网络知识体系以及构建网络知识体系的能力，激发学生创造性思维，培养发散性思维模式。

【关键词】网络体系串式体系关联性思维发散思维和谐

在多年高中物理的教学实践中发现部分学生对物理概念、规律的理解很孤立、片面，它们之间不能相互联系，记忆松散。为了引导学生对物理体系的认知，构建物理网络体系，特提出“构建物理网络体系，和谐物理教学环节，培养发散思维能力”的教学观点。

一、构建物理网络体系

为了落实课堂教学目标，教师在教学环节设计上紧紧围绕教学重点和难点，通过各种手段和情景展示物理概念与规律，培养运用概念、规律解题的技能，形成了以概念、规律为核心的知识点。学生也逐渐形成了以知识点为主体的物理认知体系。虽然各知识点之间有联系，但往往是单线联系，形成串式体系，缺乏横向联系，造成这种知识体系比较脆弱，其中某一知识点模糊不清，容易造成体系断裂、崩溃，极易形成孤立知识点。

串式体系，依托知识点，形成知识体系。各个相邻知识点单线薄弱联系，一旦关联知识点缺失，势必造成关联断裂，形成悬疑。这种悬疑在教学实践中可以通过个别辅导或章节复习进行协调完善，但效果甚微。

为了加强知识点间的联系，在课堂教学中应引导学生构建各知识点间相互联系的网络体系。它的优点是以某一知识点为节点，构建与其他知识点间的直线关联。即各个知识点的均为直接关联，以物理概念为节点，以物理规律为关联，构建知识网络体系。它的特点在于发散性。以任一节点为出发点，通过与之关联的规律可以发散到其他所有的关联知识点，有效避免孤立现象。

构建网络体系，主要体现在教学设计上，不仅要关注课堂教学目标的落实，还要注重与之关联目标的复习及其关联的构建。在每节课堂上，除了展示概念、规律外，注重与之关联的概念、规律的关联性再现，明确关联性。学生在网络体系的指引下，理解各个概念、规律的位置和关联作用，以关联为导引，自然过渡到其他概念、规律；从而建立全面的网络化体系，不再只关注知识点本身，更多关注知识点间的关联规律。

以概念（物理量）为关节，以规律为骨骼，全面构建物理网络体系骨架，应成为高中物理课堂教学的使命。

二、和谐物理教学环节

课堂教学重心落实在知识点的理解和物理规律的推导上。不仅要重视概念、规律的教学，更要关注它们之间的关联，关注与之相近的所有概念、规律的关联。因此关联思想在教学中形成课堂的核心。为了寻求关联，必须深刻理解概念、规律的内涵，这也加大了对概念、规律教学的要求，但更突出对概念、规律的比较。

关联性思维方式是创造性思维的重要表现形式。培养学生的关联性思维方式，是培养学生创造力的重要途径，也是培养学生形成发散思维的重要途径。发散思维，是以某一事物为出发点，寻求与之关联的所有事物的思维方式，主要表现为关联性广泛，思维开阔，有效突破惯性思维的束缚。它对学生解决实际问题的思路形成奠定扎实的基础，使得学生思考问题更加全面，有效避免因片面思考所形成的思维缺陷。

因此在教学环节上，运用关联性，培养学生的发散思维模式，让学生从关联概念、规律通过适当的逻辑推理，平稳过渡，使学生了解新概念、新规律的形成过程。这样就可以缓和学生对新概念、新规律的抵触情绪，改变多年来形成的以考试为教学核心的“填鸭式”教学模式，也通过关联教学，开拓学生视野，明确新概念、新规律在知识体系中的重要性，激发学生学习欲望和激情。这样和谐的教与学的氛围，也是新课程改革的初衷，更是培养创造力人才的战略要求。

和谐，是教育发展的核心，和谐，是课堂教学的追求，也是教育改革的理想。关联式的发散思维模式，可以营造和谐的教学氛围，从根本上改善教与学的矛盾，促使教师改变以传授为主体的教学模式，也改变学生以接受为主要方式的学习模式；教师的主要教学职责在于引导学生构建关联式的网络知识体系，学生在以关联为主要学习内涵的学习活动中获取知识，构建网络体系，感受关联的重要性，学习运用关联进行发散思维解决实际问题的能力。

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